英語專業學生的模糊容忍度對外語閱讀理解成績的影響

李美艷

（河南師范大學 外國語學院，河南 新鄉 453007）

英語專業學生的模糊容忍度對外語閱讀理解成績的影響

李美艷

（河南師范大學 外國語學院，河南 新鄉 453007）

模糊性是語言的固有屬性，廣泛地存在于人類語言中，因此學習者要吸收和處理大量的信息就必須具備一定的模糊容忍度。這篇文章以英語專業學生為研究對象，在實證研究的基礎上，試圖探討影響學生英語閱讀成績的因素及提高學生英語閱讀能力的途徑，以有效地促進英語閱讀理論和閱讀教學的發展。

英語專業；模糊容忍度；閱讀理解

一、引言

模糊性是語言的固有屬性，廣泛地存在于人類語言中。英語自然也不例外。在復雜的英語學習過程中，學習者不僅會碰到英語語言本身的模糊，也會遇到英漢兩種語言由于在語音、詞匯、語法、語義、語用及文化等各方面缺乏完全對等而產生的模糊性和不確定性，因此學習者要吸收和處理大量的信息就必須具備一定的模糊容忍度。

模糊容忍度，又譯為“歧義容忍度”，同人們的認知風格密切相關。McLain（1993）認為：“模糊顯示了個體對特定刺激或情景的了解缺乏足夠的信息，容忍意味著勉強接受，而不容忍則意味著拒絕，容忍度是一個從拒絕到接受的連續體。”Budner認為，模糊情景是指由于缺乏充足的線索或提示，人們不能對其進行恰當的建構和分類。他把模糊情景分為三類:信息新，沒有提供已知線索的陌生情景；需要同時考慮眾多線索的復雜情景;情景呈現相互矛盾的要素，各種線索涉及不同結構，形成難以解決的情景。個體的模糊容忍度情況取決于其對模糊情景的反應方式：如果他把模糊情景看做潛在威脅，他就具有較低的模糊容忍度或屬于模糊不容忍者；反之，如果他認為模糊情景是可以接受的，那么他就具有較高的模糊容忍度或屬于模糊容忍者。

Mclain指出，模糊容忍度高的學習者熱心于處理各種模糊情景，他們更善于接受變化，更愿意冒險。Ely提出，如果學習者不愿接受這類的模糊情景,那么，他的語言學習將遇到嚴重阻礙。另一方面，盡管模糊容忍度對外語學習過程具有積極息義，過高的模糊容忍度也可能造成諸如無條件接受和認知被動等問題。因此，中等程度的模糊容忍度是較理想的學習狀態。許多研究調查了模糊容忍度和外語學習的關系問題。Naiman等人利用Budner的量表在多倫多對72名母語為英語的法語學生進行了調查，他們發現，模糊容忍度與法語聽力理解分數顯著相關，但是與模仿測試的分數無顯著相關關系。通過實驗Naiman指出，模糊容忍度是預測外語學習成敗的一個重要因素。他們還發現，模糊容忍度高的學生不介意教師在課堂上使用法語，而模糊容忍度低的學生對教師在課上大量使用外語感到不耐煩。Chapella&Roberts在美國伊利諾愛州調查了以英語為第二語言的學習者的模糊容忍度情況，試驗結果顯示：模糊容忍度高的學生在英語學習中具有優勢，尤其在語法結構和聽力理解方面。而且那些能夠容忍中等混亂程度的學生在英語學習過程中堅持得更久。

模糊容忍度，作為認知因素中的一個重要概念，越來越受到國內外研究者的關注和重視。而閱讀理解能力，被普遍認同為二語習得中最重要的綜合語言能力之一，是語言知識、語言交際功能知識及人的認知能力共同作用的結果。因此，從認知的角度探討影響學生英語閱讀成績的因素及提高學生英語閱讀能力的途徑，將有效地促進英語閱讀理論和閱讀教學的發展。

閱讀理解是一種復雜的認知心理過程，是主動積極地獲取信息的創造性行為。學習者在閱讀或理解英語材料時，經常處于模糊情景中。首先他們常常會處于陌生情景中，即遇到生詞、不熟悉的句型、語法項目和文化等；其次，他們會感到各種線索錯綜復雜，難以理順而處于復雜情景中；再者，學習者經常難以確定所讀材料的準確意義而形成難以解決的情景；最后，他們會感到所讀材料雖無陌生詞句，卻很難把握中心思想而陷入混亂情景中。處在這些模糊情景中，模糊容忍度不同的學習者會有不同的表現及反應。因此，本文的目的就是研究模糊容忍度是否對閱讀理解成績產生影響。

二、研究設計

1.研究問題：（1）英語專業學生在閱讀過程中表現出的模糊容忍度情況如何？（2）英語專業學生的模糊容忍度和閱讀理解成績之間是否存在相關關系？正相關還是負相關？

2.研究對象：這項研究的調查對象是河南師范大學2007級的92名英語專業的學生，他們分別屬于三個隨機抽取的英語教學班。

3.研究工具：采用Ely的第二語言模糊容忍度量表SLTAS（Second Language Tolerance of Ambiguity Scale)來測量學生的模糊容忍度情況。這個量表是專門為測量語言學習過程中的模糊容忍度而設計的，具有很高的信度和效度。它是一個含有12個調查項目的利克特表(Likert Scale),每個調查項目后面要求被試在極度同意（1分）和極度不同意（4分）之間的四個等級上進行選擇。分值越高，模糊容忍度越低；另外，學生的閱讀理解成績由2002年英語專業四級考試真題的閱讀理解部分測試而得。它由四篇短文組成，需25分鐘內完成。

4.數據的收集與分析：開學后的第3周對學生進行了模糊容忍度情況調查和閱讀理解成績的測試。然后，利用社會科學統計軟件包SPSS（11.5版本)對數據進行了描述性統計和皮爾遜相關分析。

表1 英語專業學生閱讀中模糊容忍度的描述性統計

調查問卷中的1（當閱讀英語材料時，如果不能完全理解其意思，我會感覺不耐煩）、4（我不喜歡閱讀那些需要花點時間考慮才能完全理解的英語材料）和5（我不喜歡讀英語材料，原因之一是需要猜測其意義）是關于閱讀中模糊容忍度情況的，以此為基礎，閱讀中的模糊容忍度范圍應為3~12，平均分為7.5。而從表1的統計結果，我們可以清楚地看到英語專業學生在實際閱讀中的模糊容忍度范圍為4~7，平均分為7.565，這就表明他們在實際閱讀過程中表現出相當的模糊容忍度，但并沒有過度容忍和過度不容忍。由此我們可以推斷出，他們能夠接受閱讀材料中有些不太熟悉的生詞或短語，需花點時間才能理解和去猜測其意義。

表2 英語專業學生模糊容忍度和閱讀理解成績的相關系數

表2表明英語專業學生的模糊容忍度和閱讀理解成績呈顯著正相關關系，因為p=.404,p=.000（如果p<.05，則存在相關關系；如果p<.01,則存在顯著性相關），也就是說，一定程度模糊容忍度有助于提高英語閱讀成績。這也許是由于學生對英語語言和背景知識不夠了解，一定程度的模糊容忍度可以保證閱讀過程的順利進行，同時可促使學生敢于做出大膽的猜測。另一方該統計結果也說明，閱讀成績較好的學生通常具有較高的模糊容忍度。在閱讀過程中應鼓勵學生善于從宏觀上把握內容，不要拘泥于個別生詞和細節，要敢于根據已知信息做出合理的推測。

三、結論

閱讀理解是一種復雜的認知心理過程，在英語閱讀教學實踐中，教師應該了解學生的模糊容忍度水平，提高學生的模糊性意識，讓他們明白模糊容忍度的概念，使學生在閱讀過程中能更好地應對歧義場景；教師還需向學生提供一些與所學閱讀材料有關的文化背景或語言線索，特別是英漢語對比的基本知識，以利于低歧義容忍度的學生對材料的理解；此外，教師還應當針對低歧義容忍度學生，加強訓練，具體補償技巧可包括：自由討論、復述故事、角色表演、釋義、找同義詞、信息差練習、略讀、翻譯以及根據語境推測詞義等；而且要鼓勵學生向教師求教及學生間相互探討。其次，從學生的角度看，他們應充分認識到自己的優缺點，低模糊容忍度的學生應向高模糊容忍度的學生學習相應的容忍和閱讀策略，并在教師的指導下，盡可能多地進行各項訓練，尤其是弱項技能的訓練，從而切實全面地提高自己的英語閱讀水平。模糊容忍度的研究大大豐富了二語習得或外語教學的研究領域，有助于外語教學研究從“如何教”轉移到“如何學”上。在外語學習過程中，學習者的各種因素常常是混合在一起的，作為高校專業教師，我們應在教學中注意學生的各種生理和認知因素，并及時地調整自己的教學方法和策略，以爭取獲得更好的教學效果。

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