試論現代啟發式教學在大學教學中的運用

陽小玲,張建育

摘要:啟發式教學已成為當前教育界的熱門話題,然而,究竟什么是啟發式教學、啟發式教學的依據是什么、在教育實踐中如何運用啟發式教學等問題,許多青年教師還沒有真正地認識。啟發式教學的實質是調動學生積極思維,使學生主動學習。它有其自身的教育心理學理論依據,在大學教學中實踐啟發式教學應貫穿于教學的始末,它包含備課的過程和在課堂中、在課堂之外的工作中。

關鍵詞:啟發式;大學教學;運用

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)29-0233-02

在我國古代教育思想理論畫卷中,啟發誘導思想具有濃墨重彩的一筆,從孔子 “不憤不啟,不悱不發,舉一隅,不以三隅反,則不復也”的論述,到2006年9月頒布的新《義務教育法》將啟發式寫進法律,已有兩千多年的歷史。在我國現代教育改革中,啟發式的教育思想已發展成為一套較為完整的指導教學實踐的重要理論體系,在現代課堂教學中被廣泛倡導和使用。

一、現代啟發式教學的內涵

目前,學術界對啟發式教學眾說紛紜,尚無明確統一的定義。但有一點是大體一致的,即基本上是將啟發式教學視為一種教師在教學工作中,依據學習過程的客觀規律,引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。

筆者認為,啟發式教學不是單指一種具體的教學方法,因為啟發式教學沒有固定的教學格式和環節,不等同于某種具體的教學方法。在導入新課時,讓學生帶著問題探究是啟發;在課堂結束時,留給學生一些懸念和問題讓其實踐或討論發現問題、思考問題也是啟發。啟發式教學可以由課堂中的問答、講習形式來體現;也可以通過老師靈活多樣的教學形式引發學生聯想而實現。所以說,啟發式教學是一種教學方法,同時又可以擴大為一種教學類型、教學原則,甚至成為一種運用教學方法的教學指導思想。盡管人們對“啟發式教學”下的定義表述不一,但內容大同小異。概括起來,啟發式教學就是教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律,從學生的實際出發,采用多種方式,以啟發學生的思維為核心,調動學生的主動性和積極性,通過引導來促進學生的學習活動,使他們主動地獲取知識,發展智力。可見,啟發式教學的實質是調動學生積極思維,使學生主動學習。

二、現代啟發式教學的教育心理學理論依據

(一)人本主義理論

人本主義教育心理學的核心理念是“以學生為中心”, 充分發揮他們的潛在能力,使他們能夠愉快地、創造地學習和工作。人本主義反對那種強制學習,重視智育,不重視整個人的全面發展,主張充分地尊重、了解與理解學生,創設自由的、寬松的、快樂的學習氣氛,激發學生的學習積極性,從而促進學生的成長與學習。為此,教師在教學中應作為學生學習的促進者和合作者。

(二)認知理論

1.加涅的信息加工認知學習論

加涅認為,教學是教師根據學生的內部學習條件,創設或安排適當的外部條件,促進學生有效地學習,以實現預期的教學目標。不同的學習結果就是學到的各種不同的能力。因此,在教與學的關系上,加涅主張,教師的教是建立在學生的學上的,現代啟發式教學應了解學生,在學生原有的認知水平上的基礎上進行教學,以達到使學生“愛學”“會學”的目的,注重學生能力的培養。

2.布魯納的認知發現說

布魯納的認知學習觀認為學習的本質不是被動地形成刺激——反應的聯結。而是主動地形成認知結構。學習者不是被動地接受知識,而是主動地獲取知識,并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來,積極地建構其知識體系。此外,布魯納提出“發現法”認為,教學既非教師講,又非學生聽,而是教師通過現代啟發式教學探究自己的引導,啟發,讓學生自己去認知,去概括,去親自獲取知識,從而達到發展他們的目的的過程。布魯納認為,教學不應當使學生處于被動接受知識的狀態,而應當讓“學生自己把事物整理就緒,使自己成為發現者”。為此,現代啟發論確立了學生在教學中的主體地位,認為學生在教學中應具有積極性,主動性,它認為學生是教學環境的主人,創造良好的教學環境的一切工作幾乎都離不開學生的參與,支持和合作。

3.維特羅克的生成學習論

維特羅克在信息加工心理學的有關研究基礎上提出了人類學習的生成模式。他認為,學習的生成過程就是學習者將已有認知結構(已經儲存在長時記憶中的事件和信息加工策略)與從環境中接受的信息(新知識)相結合,主動地選擇注意信息并主動地構建信息的過程。維特羅克主張對學生進行啟發式教學。他的生成學習論是一種自始至終貫穿著啟發式的教學指導思想的理論。他所謂的“啟發”不僅在教學過程中知識學習的“啟發”,更是關于生成技巧的啟發。按照生成學習模式的理論,教學目標不僅指向知識,指向智力發展和能力的培養,還有“生成”的技巧,也就是要學會學習的教學目標。

三、現代啟發式教學在大學教學中實現的途徑

啟發式教學應貫串整個教學的始末,具體體現在如下方面。

(一)備課過程中要體現啟發式

教師通過備課來掌控所教學科的內容。備課的主要內容是研究教材和學生的特點,設計合適的教學方案。對于啟發式教學來說就是要在教學方案設計的過程中體現出來。大學的教學不同于中小學,它所使用的教材具有較大的靈活性,并且有時并不強制用哪本教材,可參考多本教材,但對于教師來說為了更好地進行教學需要選擇一本適合學生的教材,教材是有嚴密的科學性和邏輯性的,而學生卻各有個性。因此,要求教師對學生的情況了如指掌進行因材施教。為此,教師必須深入實際,調查研究,了解和掌握學生的思想動向,知識基礎,接受能力,思維習慣,動機情緒,治學態度,以及學習中的具體的困難和問題等。了解到了這些內容,教師在備課中才能有的放矢,才有可能做到每一堂課、每一席話都能圍繞教學目的要求,恰到好處地激發疑問,啟發誘導,起到促其深思的作用。所以說,我們備課,不僅要備教材,備教法,而且要備學生,備學法。設計出適合學生參與形成的最優教學方案。

(二)課堂中要體現啟發式教學

在課堂教學中實施啟發式教學是一個重要而關鍵的環節,這直接涉及到備課中的藍圖是否能被實踐。如何更好地運用啟發式教學,要注意幾點。

1.激發學生的興趣,培養良好的學習動機。正如愛因斯坦所說:“興趣是最好的老師。”孔子也說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”現代大學生是極富個性的一個群體,他們棱角分明,喜好張揚,對事物的喜惡溢于言表。不同的學生對待不同的專業有著不同的情感,同時不同的學生在不同條件下對某一門功課也會有不同的情感。情感是一種心理體驗,很容易變化。正是這種易變性常常會打斷學生思考的邏輯過程,使之出現跳躍,而改變原來的思維方式,而思維靈性的產生常導于濃厚的興趣和快樂的情緒。因此,教師在講課時要特別注意學生的情感,要千方百計有意識地激發學生對該課學習的興趣和熱情,這種對學習的興趣和熱情直接關系到該學生的學習動機,直接影響學生學習積極性的發揮和教學的實際效果。所以,啟發學生的情感,培養良好的學習動機是解決啟發式的關鍵問題的一項重要措施。

2.創設情境,培養問題意識。人們常說:“思維活躍于疑路的交叉點。”意思是說,思維活躍在問題有待解決的時候。心理學研究證明:思維永遠是由問題開始的。帶著問題去學習往往可以達到事半功倍的學習效果,啟發式教學的關鍵就是讓學生積極地開動腦筋來主動形成知識。創設問題的情境,則是打開學生心靈之扉,促使他們開動腦筋的一把金鑰匙。如果教師能夠按照思維活動的規律,在教學中不斷提示矛盾,創設出問題情境,使學生時時感到許多新鮮而有趣的問題必須思考,自然就會引起他們的高度注意,促使他們聯想有關的舊知識,對比新知識,思考它們的區別和聯系,設想諸種解答的方案,積極進行分析綜合。創設問題的情境有多種手段。譬如:從典型的案例入手創設問題情境,通過對案例進行分析引發思考,激發求知;聯系生活實際,創設情境。聯系學生身邊的現象進行啟發,容易使學生產生一種親切感,并且這些知識較直觀,形象,易為學生理解接受。

3.積極利用現代化的教學手段。在大學的教學里,教學形式較為多樣,而現代化的教學則為豐富的教學形式提供了條件,比如:幻燈、電影、錄音、錄相、多媒體課件等等。這些形聲教學手段為大學課堂提供了豐富生動直感性很強的認識材料,這些材料本身就具有很強的趣味性,同時也具有較強的啟發性。它不僅可以在最短的時間里引起學生的注意,引發學生的學習興趣,而且,還有利于學生掌握知識和技能,有利于發展學生的智力和能力,我們實行啟發式教學,積極地創造條件,在可能的范圍內積極地引進和運用多樣化的現代化的教學手段,使傳統的常規的教學媒體與多樣化的現代化的教學媒體有機地結合起來,以實現啟發式最優化教學。

4.加強方法指導,教會學生學會學習。“授人以魚不如授人以漁”學習科學知識和掌握科學學習方法,好比魚和漁的關系。法國的社會學家埃德加富爾在《學會生存》一書中指出:“未來的文盲,將不再是不識字的人,而是沒學會怎樣學習的人。”這點對于大學生來說至關重要,因為大學的學習主要是自學,而學會學習就是大學生所必須必備的一項能力,尤其是在當今信息爆炸的時代,學生可接觸的學習資料很多,如何學會篩選,如何學會攝取自己所需要的資料,如何更有效的學習,這都充分體現了學生的自學能力,在啟發式教學中就是要引導學生不斷地培養自學能力,使他們成為真正會學習的人。

(三)課后工作中要體現啟發式

一個真正優秀的教師應該將啟發式教學思想作為自己整體工作的指導思想。在大學的課堂中學到的東西畢竟是有限的,更多的是在課堂之外,但是大學的教學又不可能像中小學那樣給學生布置一些硬性的作業,更多的是給學生布置啟發性的作業、創造性的作業,搞活動,與學生談心……而這些都是為了讓學生能在這樣的過程中啟發學生思考問題,能有所啟發、有所領悟,不斷提高自己獨立學習的能力,形成自己的知識體系,而不是一定要遵循教師的意志,照套教師的原路。

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