影視欣賞與聽力教學

引言

聽力能力是語言交際能力的基礎，也是語言學習的先導。然而一直以來，英語學習者在如何有效提高聽力能力的問題上一直存在著極大的困惑。旨在幫助學生培養聽力能力的傳統聽力教學課程也似乎收效甚微。近年來，多媒體技術和網絡技術的發展為聽力教學及聽力學習的變革提供了廣闊的發展空間。本文將就如何在聽力課堂中引入影視素材這一英語聽力的影視學習模式進行探討。

一、將影視素材引入聽力課堂的必要性和可行性

在傳統的聽力課堂教學模式下，教師一般都是先講解單詞，然后播放聽力材料，最后核對答案。有的老師還在課后布置一定量的聽力學習任務，讓學生做精聽和泛聽的訓練。但由于聽力材料及教學方法的單一性，學生往往處于被動的學習狀態，缺乏較高的學習興趣，最終收效甚微。

美國語言學家Krashen的“輸入假說”認為學習者需要大量的“可理解輸入”（comprehensible input），即習得者通過聽和閱讀輸入并理解比他當前的語言能力稍微多一點的語言材料（i+1）。同時，Krashen還指出，在語言輸入的過程中所輸入的語言信息都應該是真實的，且應具備既有趣又相關的原則[1]。電影用真實生動的畫面為語言學習者提供了豐富立體的語言素材，并創造了一種輕松、愉快的學習氛圍，讓學生在真實的語言環境中充分調動其視覺和聽覺雙方面的感官獲取信息，讓學生在濃厚的學習興趣中不知不覺提高聽力能力。

二、如何將影視素材引入聽力教學

將影視素材引入聽力教學不能僅僅局限于影片的插敘和欣賞，而是需要教師通過綜合運用各種多媒體教學手段，將合適的影視素材進行編輯、剪輯后，通過各種教學活動的設計，讓其充分的為聽力教學服務。因此，教師的各項前后期準備工作是必不可少的。下面，筆者就自己在聽力教學中的一些嘗試作些簡要的介紹。

1、課時的安排與影片的選擇

根據英語專業的教學大綱，英語專業的聽力課程在大一和大二開設，每學期有32課時，每周2課時。為了保證教材教學任務的完成，每學期共選擇4部電影，每部電影平均用4個教學周，在每周課堂上花10至15分鐘左右的時間進行一些課堂練習和活動，同時還為學生布置一些與影片欣賞有關的課后練習。

面對豐富的英文電影資源，用于聽力教學的影視素材的選擇應充分考慮到材料的可教性、可學性及可視性，所選材料應難易適中且語言信息量豐富、語音清晰、純正。如針對大二第一學期的課堂教學選擇的4部影片是《辣媽辣妹》（Freaky Friday）、《時尚女魔頭》（The Devil Wears Prada）、《老友記》（Friends）和《木蘭》(Mulan)。由于篇幅有限，現就《辣媽辣妹》（Freaky Friday）這部影片在聽力課堂上的運用作些具體介紹。

2、課堂教學實踐

（1）課前預習

由于聽力課的課時有限，在課堂上播放完整的影片是不可能的。因此，教師先將影片上傳到網絡資源平臺，讓學生提前將影片預看一遍，了解影片的情節內容，為學生能參與課堂上針對某些片段設計的活動作準備。此時上傳的影片為中英雙語字幕，鼓勵有能力的學生在了解情節的同時，對對白語言稍加留意，記下不懂的單詞和短語，以便觀看后查閱學習。在學習這部影片的第一次課上，讓一至兩個學生用英文復述故事的情節，以鍛煉學生的口頭表達能力。

（2）課堂活動的組織

根據課時的安排，教師選擇了四個不同的情節片段，并分別設計了四項不同的課堂活動。

活動一：無聲觀圖像

教師選擇幾段主人公安娜和其樂隊成員之間有關能否參加周五選拔賽的對話片段。先關掉聲音并隱藏字幕，讓學生通過看圖像根據人物的表情猜測各個人物說了些什么，同時鼓勵學生結合人物的口型及課前觀看影片的記憶自行編寫對白，然后再打開聲音及英文字幕讓學生互相點評與原聲的差異。這種無聲觀圖像式的活動讓學生始終以一種探究的學習態度進行聽力訓練，同時也了汲取了大量的有關校園生活的豐富、鮮活的語言素材。

活動二：無圖像聽聲

教師播放幾段安娜與其母親在故事不同發展階段的對話音頻，讓學生通過聽人物的對白及體會人物說話的語氣和語調來猜測安娜與母親是在爭吵、談判還是取得了相互的理解。然后再讓學生精聽對白，完成針對對白設計的填空及問答題。

活動三：角色扮演

教師先隱藏字幕播放杰克與安娜和其母親的對話的視頻片段,讓學生充分調動其視聽雙方面的感官來理解人物的對白，接著再關掉視頻，只放音頻，讓學生聽寫對白，然后讓學生根據英文字幕核對并跟讀模擬原聲，操練幾輪后，分組進行角色扮演。此種角色扮演也可異性互換，即模仿異性角色，以增強對話的趣味性。

活動四：音樂欣賞

《辣媽辣妹》這部影片不僅故事內容貼近學生的校園及家庭生活，語言對白詼諧幽默，影片的插曲及主題曲也充滿激情和活力，深受學生的喜愛。因此，在最后一次課上，教師選擇播放了影片中的插曲《one more time》及結尾的音樂表演《Ultimate》，讓學生作歌詞聽寫練習，并讓感興趣的同學課后準備后作演唱表演。

3、課后自主學習

因課堂課時有限，每次課后，教師讓學生對所學片段的臺詞進行反復的跟讀、模仿和背誦及聽寫練習，同時還可以讓學生查閱相關的工具書以學習對白中出現的單詞和短語，從而擴大詞匯量。通過課內外對臺詞的反復精聽訓練，學生對這部影片的語言已是非常熟悉和理解，當教師最后讓學生觀看只有英文字幕的電影時，他們便會很輕松的享受原汁原味的原版電影，從而體會到學習的快樂。

三、學生反饋

在學院召開的期中教學座談會上，很多同學都認為這種新穎的教學內容和手段打破了傳統聽力課堂的沉悶氣氛，使他們在豐富多彩的影視教學過程中不僅提高了聽力的學習興趣，在不知不覺中提高了聽力及語音語調的水平，也學會了大量地道的英文，獲取了在課本上學不到的知識，受益匪淺。

四、對教師提出的挑戰

將影視素材融入聽力教學是聽力教師的一種新的嘗試，這就要求教師首先要花費大量的時間瀏覽各種類型的英文電影，為學生篩選適合的影片。同時，教師還應掌握一定的視頻剪輯技術，學會運用及操作各種視頻編輯及播放軟件來設計豐富多彩的課堂活動。另外，教師要更新教學觀念，在充分發揮自身主導作用的同時，學會利用各種課堂活動調動學生的主動學習意識，并語言的輸入、輸出活動結合起來，不斷提高學生的綜合應用語言的能力[2]。

結語

在英語聽力教學中合理地運用影視素材是提高學生英語聽力能力的突破口。他們的結合既可以緩解學生的學習壓力，活躍課堂氣氛，真正的寓教于樂，又充分注重調動教師和學生的雙向互動[3]。在教學中，教師可根據不同的影片來精心設計符合聽力教學目標的各種課堂活動，因材施教，使學生在提高英語聽力能力的同時，在思想、修養及文化等各個方面得到全面、均衡的發展，影視資源也得以體現出其為外語教學服務的巨大潛力和價值。

[1]Krashen,S.D.Principles and Practice of Second Language Acquisition[M].Pergamon,1982.

[2]劉興，試談大學英語聽說課中英文電影的使用[J].陜西職業技術學院學報，2009（1）.

[3]丁桂珍，通過影視欣賞提高大學英語聽力教學效果[J].中國電力教育，2009（1）.