合作型英語課堂的構建

錢薇薇

英語課堂是學生求知的樂園，教師應力求讓學生在40分鐘的課堂中通過自主學習獲取知識。英語課堂也是張揚學生個性的舞臺，教師應該還學生學習的主角地位，激發學生學習的興趣;英語課堂更是學生學習信心的加油站，教師應合理引導，讓學生在課堂中體驗成功，品嘗學習的樂趣。構建合作型英語課堂，對于培養學生自主學習能力、促進英語課堂教學走向高效有著至關重要的作用。

一、指導學生自主學習方法

正如美國著名心理學家布魯納所言，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效。因此，教師應充分相信學生的學習能力，把學習的主動權還給學生，實現學生的自主學習。

學生學英語，不像學語文那樣有著濃厚的語言氛圍和語言基礎，因此英語教學中“預習”對于學生來說難度較大。教師需要為學生指明學習方法，例如要求學生聽錄音模仿、借助文中插圖或工具書自學，初步感知所學內容，讓學生自主探尋知識，發現并研究問題，為小組討論做好準備。教師在課堂地位的隱退，能夠讓學生有更多自主學習的時間，使學生樂學、能學、會學。高年級語篇教學由于生詞較多、詞匯量大，成為學生學習的“攔路虎”。教師可以讓學生結對子，兵教兵、兵幫兵，積極帶動消極，使學生人人參與，讓困難變成一種樂趣。

二、訓練小組合作

學生能否進入合作狀態至關重要。我們常會看到，在互助學習過程中，往往是教師一宣布討論，教室里“嗡”聲一片，熱鬧非凡，但熱鬧的背后卻沒有體現合作的實質。合作學習低成效，原因在于教師在培養學生合作學習過程中組織安排角色的缺失。筆者認為，在合作學習的訓練過程中，應該注意好以下四個細節：

一是小組成員構成并非任意組合，教師必須考慮學生的學習能力、知識基礎、性格取向等多方面因素，實現組員之間的互補，一般小組以4人為宜。

二是小組合作學習時，應該講究秩序，分工具體，人人有事做，人人發揮作用，小組成員之間平等相處，從而提高合作成效。這當中特別是對于那些知識基礎相對薄弱的學生，教師應該有意識地明確其任務，讓學生在小組合作中體現價值。

三是組間要平衡，具有競爭性，否則不利于公平競爭，挫傷部分小組的合作積極性。

四是合作形式多元化。合作的形式不能局限于4人小組，還有同桌合作、師生合作等形式。教師可根據教學內容的需求，將這幾種形式融合在一起，增強學生的新鮮感。

牛津小學《英語》6A Unit 7 At Christmas一課，在教學名詞性物主代詞mine，yours， his， hers 的用法時，筆者創設了一個組內猜物的游戲：請三名同學帶著自己的物品到講臺前向教師示范，教師選擇其中一個人的東西，讓小組內其他三個人用It's mine/yours/his/hers來猜。之后分組活動，一人提問，其他三人回答，然后依次推磨問答。學生情緒高漲，爭先恐后地參與其中。

三、關注合作過程

在英語綜合能力的培養中，成果的展現遠沒有學生探究知識的過程重要。教師應注重課堂新知的生成，讓學生積極合作探究，經歷學習的過程。在南通市小學英語新教材培訓中，掘港小學沈國鋒老師執教四年級《英語》上冊Unit 6 At the snack bar一課中“Cartoon time”部分，學生學完課文意猶未盡，沈老師便讓學生小組合作，為故事編一個結局。學生大膽想象，精彩的表演給聽課教師留下了深刻的印象。

在合作學習的過程中，學生是主角，教師只是合作活動的倡導者與組織者，可以作為參與者或支持者在學生合作探索之時，加入到合作團隊中，為學生提供適當的指導和幫助，傾聽和觀察各小組的探索情況，及時掌握各小組互助學習的狀況，為后續教學提供指導。

四、建立評價機制

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”激勵是教育最基本的功能。在合作互助的學習過程中，教師對活動情況的評價應該是多維度的，要對學生個體表現進行評價，也要對學習小組的合作效能進行評價，對小組學習態度、探索能力、活動效果進行全面考量。至于評價形式，不可由教師一人決定，可以采用組間評價、組員互評、教師點評等多種形式。筆者印制了班級小組課堂學習評價表，鼓勵小組成員互評，開展組間競賽，一周一小結，一月一公布，讓學生體驗合作的快樂。

洗盡鉛華始見真。在英語課堂教學中，教師要以學生為中心，把學生的主體作用與教師的主導作用有機統一起來，關注每一個學生的發展，引導學生自主思考、合作探究，讓學生學會傾聽與交流、合作與分享、互助與贊賞，讓真知、真教、真學相融合，打造真學課堂。◆（作者單位：江蘇省如東縣栟茶鎮栟茶小學）

□責任編輯：張淑光