高中生物理自我效能與物理成績關系探究*

● 高光珍 胡象嶺 張明霞

高中生物理自我效能與物理成績關系探究*

● 高光珍 胡象嶺 張明霞

以曲阜市801名高中學生為研究被試，以高中生物理自我效能量表為工具，探討了高中生物理自我效能與物理成績之間的關系。結果表明：(1)高中生物理自我效能與物理成績呈顯著正相關，物理自我效能是物理成績的良好預測變量。(2)高中生物理自我效能對物理成績的影響與年級、性別、成績水平有關。

高中生；自我效能；物理自我效能

一、引言

自我效能 (self-efficacy)是美國心理學家班杜拉(Bandura，A)在20世紀70年代提出的概念，是指人們對完成某個特定行為或完成產生某種結果所需行為的能力信念[1]。學業自我效能(academic self-efficacy)是自我效能在學業領域的表現，是指學習者對能否利用所擁有的能力或技能去完成學業任務達到預定學業成就的主觀判斷。

關于一般學業自我效能與學業成績的關系，國內外研究發現兩者具有正相關關系，學業自我效能是影響學業成績的重要因素。如Multon等人[2]的研究發現，自我效能感與學業成績之間的相關系數為0．38，有14%的學業成績的變異可以歸因于自我效能感。John等人[3]的研究發現，總體上自我效能的預測效力相當穩定，13周前的自我效能水平仍可以解釋當前11.5%的學業成績的變異。王凱榮等人[4]研究發現中學生的自我效能對學習成績有直接影響。王振宏[5]、佐斌等人[6]研究發現初中學生自我效能對學生的學業成就有顯著影響，是學業成績的理想預測因素。胡桂英等人[7]研究發現初中生的學習能力自我效能感和認知策略直接影響著學業成就，學習能力自我效能感也可以通過影響認知策略來間接影響學業成就，學習能力自我效能感可以解釋初中生學業成就22．3%的變異。張林等人[8]研究發現中學生學習效能感與學業成就存在非常顯著的正相關，學習效能感對學業成就有直接影響。

近年來，有關具體學科自我效能的研究日益受到關注，研究者認為自我效能對學習成績的影響與學科情境密不可分。國內的研究主要集中在數學、英語等學科[9-11]，發現學科自我效能對學科成績有顯著影響。目前對物理自我效能的深入研究還很少見，尚未見到成熟的高中生物理自我效能的測評工具。本研究在編制高中生物理自我效能量表的基礎上，探究高中生物理自我效能與物理成績的關系。

二、研究方法

（一）調查對象

采用分類整群抽樣法在曲阜一中、曲阜二中、杏壇中學高一到高三年級各選一個重點班和非重點班，在曲師大附中高一到高三各選一個班進行測試，共選樣本871人，刪除無效問卷后得到有效被試801人，其中，高一年級300人，高二277人，高三224人；女生346人，男生455人。

（二）調查工具

本研究的測量工具為自編高中生物理自我效能量表，該量表是由20個項目組成，評分方法采用 5點計分。要求被試在完全符合(A)、基本符合(B)、一般(C)、基本不符合(D)、完全不符合 (E)中作出唯一選擇。正向題分別給予 5、4、3、2、1不同的分值，反向題分別給予1、2、3、4、 5不同的分值。滿分100分，被試得分越高，表明其物理自我效能水平越高。該量表的再測信度為 0．833，內部一致性系數為 0．963，與“一般自我效能”的效標關聯效度為0．660，與被試對學好物理信心自我評定的相關為0．670，具有良好的信度與效度。

（三）施測與數據處理

由研究者擔任主試，采用以班為單位集體施測的方式，由主試宣讀指導語，然后學生根據自己的實際情況完成整個問卷。收回問卷后，將數據輸入計算機后，應用SPSSl0．0對數據進行統計分析。

三、研究結果

（一）物理學習成績與自我效能的相關

高中生物理自我效能與物理成績的相關系數見表1。

表1 物理自我效能（M±SD）及其與物理成績的相關

由表1可見，高中生物理自我效能得分65．72，略高于中間值60分，這說明高中生的物理自我效能水平一般；高中生物理成績與物理自我效能呈顯著的正相關，不同年級有所不同，高一、高二學生物理自我效能與物理成績的相關要高于高二。

（二）不同成績水平學生的物理自我效能比較

收集被試期末考試(全市統考)物理成績作為學業成就的指標，在年級內部將其轉化為標準Z分數，依據Z分數的高低將被試劃分為高、中、低三組。其中，Z分數大于1的歸為高分組，Z分數小于-1的歸為低分組，Z分數介于二者之間的為中等成績組。方差分析結果顯示：F=66．36， P<0．001。 多重比較結果見表 2。

表2 不同成績水平高中生物理自我效能多重比較結果

由此可見，不同成績水平學生的物理自我效能水平存在顯著性差異，高分組學生的物理自我效能水平顯著高于中等成績組和低分組，中等成績組學生的物理自我效能水平顯著高于低分組。

（三）不同成績水平高中生物理成績與自我效能的相關

高分組、中等成績組、低分組學生的物理成績與自 我 效 能 的 相 關 系 數 分 別 為 ：0．180**，0．239***，0．142*。

由此可見，三種成績水平的學生其物理學習成績與自我效能均有顯著正相關，中等成績組學生的物理成績與自我效能的相關高于高分組和低分組。這一結果表明，對不同成績水平的學生來說，其自我效能對學習成績的影響有所不同。

（四）不同性別高中生物理學習成績與自我效能的相關

男生、女生物理成績與自我效能的相關系數見表3。

表3 男女生自我效能（M±SD）及其與成績的相關

由表3可見，男生和女生的物理成績與自我效能均有顯著的正相關，但是，相關程度有所不同，女生物理成績與自我效能的相關高于男生。這一結果表明，對不同性別的學生來說，其自我效能對學習成績的影響是不一樣的。

（五）自我效能對成績影響的回歸分析

考察物理成績對自我效能的回歸，結果見表4。

表4 物理成績對自我效能的回歸分析

由此可見，回歸方程的決定系數R2為0．161，方程可以解釋物理學習成績16．1%的變化，物理自我效能對物理成績有顯著的預測作用。

四、討論

本研究發現物理自我效能與學習成績存在顯著的正相關，相關系數為0．409，不同成績水平學生的自我效能水平存在極其顯著的差異，高物理自我效能的學生其物理成績也較高，這與以往的研究結論是一致的[2-8]。研究者認為[8.12.13]，學業自我效能之所以能夠決定和預測學業成就，是因為自我效能高的學生在面對挑戰性學習任務時有更多的動機卷入，為自己設置更高的學業成就目標，在完成這些目標時會投入更多的努力和堅持，在學業情境中他們有更積極的態度和情感，有較少的焦慮。對于任何水平的學生，具備高自我效能者更有可能在學習活動中取得成功，更多地采用有效的學習策略；低自我效能的學生則傾向于選擇比較簡單的任務，不敢設置較高的目標，容易夸大任務的艱巨性，遇到困難時更容易逃避、退縮，比高自我效能的學生更易體驗到焦慮，難以及時運用有效的學習策略。

我們的研究進一步發現，物理自我效能對物理成績的影響因年級、性別、成績水平不同而有差異。李薈等人[14]對中學生一般自我效能的研究也發現，自我效能對學習成績的影響因年級群體和學科性質不同而有差異。本研究結果顯示，高一、高三學生物理自我效能與成績的相關要高于高二，即高一、高三學生的物理自我效能與成績的關系比高二學生更密切。這可能是由于高一學生剛踏入高中校門，處在新奇、陌生的學習環境中，好奇心和求知欲增強了他們的學習動機，這也影響了他們的努力程度、學習策略、面對困難的堅持性，從而影響了他們的學習成績；高二學生已經適應了物理學習，對學習任務的信心漸趨穩定，這時自我效能對成績的影響降低；高三學生學習任務重，壓力大，學生基本上都在上復習課，容易出現厭煩情緒，喪失學習信心，降低學習的動力，進而影響學習效果。物理自我效能對女生物理成績的影響比男生大一些。這可能與男女生物理學科能力的差異有關。在學習物理所要求的抽象邏輯思維能力等方面，男生優于女生，物理學科能力是影響男生學習成績的重要變量。另外，男生一般被認為較為理性，不易受外界影響，而女生多感性化，情緒化，學習行為易受外界因素和主觀感受的影響，因此對學習內容的自我效能水平影響了她們的學習行為，進而影響學習成績。自我效能對不同成績水平學生物理成績的影響程度有所不同，中等組學生的物理自我效能與成績的相關程度最高。影響學生學業成就的因素是多方面的，自我效能是其中之一。自我效能之所以對中等組成績的影響大一些，這可能是由于中等組學生其知識基礎一般，學習方法被動，學習信心時弱時強，導致他們的成績的波動。成功的體驗會增強他們的信心，失敗的體驗會降低他們的自信，因而表現出自我效能與成績相關要大一些。這啟示我們在教學中要多關注學生，鼓勵學生，提高他們的自信心，特別是對中等組的學生，他們往往不像兩頭的學生那樣受教師關注，教師要多關注這個群體，提高他們的自我效能，改善他們的學習成績。

五、結論

本研究的主要結論如下：

(1)高中生物理自我效能與物理成績呈顯著正相關，物理自我效能是物理成績的良好預測變量。

(2)高中生物理自我效能對物理成績的影響與年級、性別、成績水平有關。

[1]Bandura A.Self-efficacy：towardaunifying theory of behavioral change[J]．Psychological Review，1977,84(3)：19l-215．

[2]Multon,K．D．,Brown,S．D.，&Lent，R．W，Relation of self-efficacy beliefs to academic outcomes：A meta-analytical investigation[J].Journal of Counselling Psychology,1991，(38)：30-38．

[3]John,L．,&Andrew,M．L．Self-efficacy and academic performance[J]．Social Behavior and Personality,2001，(29)：687-694．

[4]王凱榮，辛濤，李瓊．中學生自我效能感、歸因與學習成績關系的研究[J].心理發展與教育，1999,(4)：22-25．

[5]王振宏．初中學生學業自我效能與學業成就關系研究[J].心理發展與教育．1999,(1)：39-43.

[6]佐斌，譚亞莉．初中生學業自我效能、學習動機與學業成績的關系[J]．應用心理學,2002,(8)4：24-27．

[7]胡桂莢，許百華，中學生學習自我效能感、學習策略與學業成就的關系[J]．浙江大學學報(理學版).2003，(4)：477-480．

[8]張林，張向葵.中學生學習策略運用、學習效能感、學習堅持性與學業成就關系的研究[J]．心理科學 2003,26(4)：603-607．

[9]周國韜，張平，李麗萍，劉曉明.初中生在方程學習中學習能力感、學習策略與學業成就關系的研究[J].心理科學，1997,20(2)：324-328．

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[11]張野，張煥．初中生英語自我效能感與知覺到的教師期望、英語成績的關系[J]．心理科學,2008,31(1)：230-233．

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[13]張日昇，袁莉敏，大學生外語焦慮、 自我效能感與外語成績關系的研究[J].心理發展與教育,2004,(3)：56-61．

[14]李薈，辛濤，谷生華，申繼亮.中學生自我效能感、學習策略與學習成績關系的研究[J].教育研究與實驗，1998,(4)：33-37．

濱州學院科研基金（BZXYLG200706）；山東省教育科學“十一五”規劃2008年度規劃課題（2008GG127）。

高光珍/濱州學院物理與電子科學系講師 胡象嶺/曲阜師范大學物理學系教授，主要從事教育心理、物理課程與教學研究

張明霞/曲阜師范大學物理學系

（責任編輯：陳培瑞）