適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式及影響因素研究＊

□ 李浩君 唐 杰 邱飛岳 吳亮亮

適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式及影響因素研究＊

□ 李浩君 唐 杰 邱飛岳 吳亮亮

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)新時(shí)代農(nóng)民提出了新要求。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為新型的非正式學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，符合農(nóng)民學(xué)習(xí)實(shí)際需求，必將成為新農(nóng)村建設(shè)中的一種主流學(xué)習(xí)方式。本文在介紹移動(dòng)學(xué)習(xí)定義與特點(diǎn)基礎(chǔ)上，分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)新農(nóng)村建設(shè)需求的適應(yīng)性，提出了將學(xué)習(xí)目標(biāo)特征和用戶需求相結(jié)合的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，并以花卉種植培訓(xùn)為例進(jìn)行了詳細(xì)闡述，探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)在農(nóng)村應(yīng)用與發(fā)展的影響因素。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；應(yīng)用模式；影響因素；新農(nóng)村建設(shè)

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種全新的非正式學(xué)習(xí)方式，因能夠隨時(shí)、隨地開展多樣性學(xué)習(xí)而受到眾多研究者的青睞[1]。由于農(nóng)村地理、經(jīng)濟(jì)、信息環(huán)境的特殊性，農(nóng)民不可能與其他學(xué)習(xí)者一樣較方便地接受面對(duì)面的傳統(tǒng)教育，但新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)又迫切需要農(nóng)民接受新信息、新知識(shí)、新技能等即學(xué)即用方面的知識(shí)與信息。因此當(dāng)前應(yīng)充分考慮農(nóng)村手機(jī)上網(wǎng)人數(shù)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，規(guī)劃適應(yīng)農(nóng)民學(xué)習(xí)的各類資源，構(gòu)建適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需求的新型移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，為農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)提供有力支撐。

鑒于此，本文在介紹移動(dòng)學(xué)習(xí)基本定義與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)新農(nóng)村建設(shè)需求的適應(yīng)性，提出了將學(xué)習(xí)目標(biāo)特征和用戶需求相結(jié)合的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，并以花卉種植培訓(xùn)為例進(jìn)行了詳細(xì)闡述，探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)在農(nóng)村應(yīng)用與發(fā)展的影響因素。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)定義與特點(diǎn)

隨著無線移動(dòng)通信技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體信息技術(shù)的發(fā)展以及相互間的有機(jī)結(jié)合，一種全新的非正式學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備（如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式[2]。這種新型學(xué)習(xí)方式在移動(dòng)設(shè)備幫助下能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，所使用的移動(dòng)通信設(shè)備能夠更有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能為師生之間、生生之間提供更為方便靈活的交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)除了具備非正式學(xué)習(xí)的基本特征外，還具有以下幾方面的獨(dú)有特性：

1.移動(dòng)性。在移動(dòng)通信設(shè)備的幫助下，學(xué)習(xí)者不再受困于某一特定或者預(yù)定位置進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是能夠在被無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師也可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以將自己相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及資源上傳到服務(wù)器，并可隨時(shí)隨地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行修改與補(bǔ)充。

2.便捷性。移動(dòng)學(xué)習(xí)借助移動(dòng)通信設(shè)備開展學(xué)習(xí)，手機(jī)、PDA、Pocket PC等移動(dòng)通信設(shè)備體積小、重量輕，便于學(xué)習(xí)者隨身攜帶。當(dāng)學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)欲望時(shí)，能夠方便快捷地利用隨身攜帶的移動(dòng)通信設(shè)備進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[3]。

3.自主性與個(gè)性化。移動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者不僅可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式等，還能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)條件以及周圍情境來自主設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)采用自主監(jiān)控與學(xué)習(xí)過程反饋方式監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)行過程，學(xué)習(xí)者自主性及其個(gè)性因此可以得到最大發(fā)揮。

4.普適性。智能移動(dòng)通信終端的出現(xiàn)與普及，使得任何持移動(dòng)通信終端的人都可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)與交流，即使在交通不方便地區(qū)也可以通過終端進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源根據(jù)不同使用對(duì)象來設(shè)計(jì)和開發(fā)，且能方便快速獲取與更新，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)使用對(duì)象具有普遍性，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式具有普適性。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的自身特性吸引了很多學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的開展，同時(shí)信息技術(shù)的發(fā)展也為移動(dòng)學(xué)習(xí)效率提高提供了技術(shù)保障。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為21世紀(jì)非正式學(xué)習(xí)的主要發(fā)展方向。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需求的分析

1.社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)民提出了更高的要求。農(nóng)村人口是我國(guó)人口的主體，農(nóng)民問題是“三農(nóng)”問題的核心，農(nóng)民素質(zhì)問題關(guān)系到社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)[4]。《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃的建議》中提出了“培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民，提高農(nóng)民的整體素質(zhì)”的目標(biāo)，可以說，提高農(nóng)民素質(zhì)使農(nóng)民轉(zhuǎn)型成為新型農(nóng)民是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要保障。要想提高農(nóng)民素質(zhì)使農(nóng)民轉(zhuǎn)型成為新型農(nóng)民，唯一途徑就是對(duì)農(nóng)民進(jìn)行再教育。農(nóng)民絕大多數(shù)都是已婚人士，日常生活中扮演多種角色，如丈夫（妻子）、父母、子女、勞動(dòng)者等多元化角色，這就意味著他們要承擔(dān)更多的責(zé)任，這些多元化角色對(duì)其帶來的生活壓力使得農(nóng)民必須把其絕大部分時(shí)間和精力投入到賴以生存的工作當(dāng)中去。因此農(nóng)民不可能像普通學(xué)習(xí)者那樣接受傳統(tǒng)的正式教育，他們的學(xué)習(xí)和工作之間面臨傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)方式無法解決的矛盾。而具有移動(dòng)性、便捷性等特點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)能為解決農(nóng)民的再教育問題提供一種切實(shí)可行的解決方案，它能克服傳統(tǒng)正式教育弊端，使得學(xué)習(xí)無處不在、無時(shí)不在。移動(dòng)學(xué)習(xí)自身優(yōu)勢(shì)使得它能夠滿足農(nóng)民即學(xué)即用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)農(nóng)民在工作生活中遇到實(shí)際問題時(shí)就可以利用移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)尋求解決方案[5]。同時(shí)，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)具有自主性和個(gè)性化的特征，因此非常適合用于具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民的繼續(xù)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)民還可以根據(jù)自己以前積累的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，有利于農(nóng)民開闊思維、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力[6]。由此可見，移動(dòng)學(xué)習(xí)能極大推動(dòng)農(nóng)民再教育工作，加速農(nóng)民的轉(zhuǎn)型，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

2.農(nóng)村手機(jī)網(wǎng)民數(shù)量的不斷增加，為移動(dòng)學(xué)習(xí)在農(nóng)村的應(yīng)用提供了可觀的用戶群體。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心 （CNNIC） 2009年3月發(fā)布的《2008-2009年中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)研究報(bào)告系列之“中國(guó)農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告”》指出：截止到2008年底，中國(guó)手機(jī)上網(wǎng)用戶達(dá)到1.2億，城鎮(zhèn)手機(jī)上網(wǎng)用戶7789萬(wàn)人，占城鎮(zhèn)網(wǎng)民總體的36.5%，農(nóng)村手機(jī)上網(wǎng)用戶約4010萬(wàn)，占農(nóng)村網(wǎng)民總體的47.4%。農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備相對(duì)匱乏，手機(jī)由于性價(jià)比高、體積小、重量輕、便于隨身攜帶等優(yōu)點(diǎn)，受到廣大農(nóng)民朋友的青睞，成為農(nóng)村網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備的有益補(bǔ)充。農(nóng)民由于受到時(shí)間、空間、工作以及生活等多方面限制，迫切需要一種能夠結(jié)合他們自身特點(diǎn)，并以他們已有物質(zhì)基礎(chǔ)為載體的學(xué)習(xí)方式。在農(nóng)村，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠以手機(jī)為學(xué)習(xí)的載體和工具，滿足農(nóng)民生活中學(xué)、工作中學(xué)等隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，當(dāng)農(nóng)民在生活和工作的過程中碰到實(shí)際問題時(shí)，能夠通過移動(dòng)學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的解決方案，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為農(nóng)村手機(jī)網(wǎng)民最佳的學(xué)習(xí)方式。

3.城鄉(xiāng)之間的“信息鴻溝”迫使農(nóng)民期待新型、方便、快捷的信息獲取方式的出現(xiàn)。農(nóng)村由于在地理、經(jīng)濟(jì)等方面的條件與城市存在巨大的差異，獲取信息方式單一、速度過慢，導(dǎo)致農(nóng)村和城市之間存在一個(gè)巨大的“信息鴻溝”。隨著時(shí)間的推移，城市獲取信息的速度越來越快、獲取方式越來越多樣化，農(nóng)村和城市之間的“信息鴻溝”也越來越大。隨著城鄉(xiāng)之間“信息鴻溝”不斷擴(kuò)大，越來越多的農(nóng)民迫切希望能夠有一種新方式使他們獲取信息的速度加快，縮小城鄉(xiāng)之間的“信息鴻溝”。農(nóng)民由于受經(jīng)濟(jì)等因素制約，不可能同城市居民一樣擁有多樣化的信息獲取方式，而移動(dòng)學(xué)習(xí)以移動(dòng)終端（手機(jī)、PDA等）作為知識(shí)和信息的載體以及學(xué)習(xí)工具，能夠結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況通過短消息或者WAP頁(yè)面等方式傳送時(shí)事、科技信息、政法知識(shí)、農(nóng)業(yè)技術(shù)以及農(nóng)村致富等信息，因而有助于縮小城鄉(xiāng)之間的“信息鴻溝”，加速農(nóng)民發(fā)家致富。

三、適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式

目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式主要分為兩類：基于短消息的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式和基于瀏覽鏈接的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。基于短消息的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的工作原理是：學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)終端向處于互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)服務(wù)器發(fā)送短消息，教學(xué)服務(wù)器分析用戶的請(qǐng)求之后進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理，并將結(jié)果轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)習(xí)者，同時(shí)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間也可以通過短消息進(jìn)行交流。基于短消息的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式以短消息為信息的載體，由于短消息承載的信息容量有限，這種學(xué)習(xí)模式一般僅適合于以文字內(nèi)容為主并輔以少量多媒體學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)。利用這種移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，農(nóng)民通過事先定制方式獲得新聞?wù)摺?shí)用技術(shù)、勞務(wù)信息、農(nóng)情快遞等多種信息，具有收發(fā)快捷、性價(jià)比高、服務(wù)個(gè)性化、信息傳遞不受時(shí)空限制等特點(diǎn)[7]。與基于短消息的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式相比，基于瀏覽鏈接的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式由于在資源的呈現(xiàn)形式上比較多樣化，從而使學(xué)習(xí)資源不僅僅局限于文字內(nèi)容，還可以是圖片、視頻、音頻等多媒體信息，盡最大可能給予學(xué)習(xí)者多種感官刺激，同時(shí)能較方便地開展交互學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)。

為了充分發(fā)揮兩類移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的優(yōu)勢(shì)，可先將農(nóng)民需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類[8]，并根據(jù)不同的類別和農(nóng)民的自身需求，選擇合適的應(yīng)用模式將學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)到目標(biāo)學(xué)習(xí)者的移動(dòng)終端上。根據(jù)這個(gè)思路，本文先將農(nóng)民所需的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源按照認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行分類，然后根據(jù)不同類別特征選擇合適的應(yīng)用模式開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。結(jié)合布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論和農(nóng)民即學(xué)即用的學(xué)習(xí)目的，本文以農(nóng)民花卉種植培訓(xùn)為例，將花卉種植培訓(xùn)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為四個(gè)層次：記憶→理解→應(yīng)用→創(chuàng)見[9]，四個(gè)層次依次遞進(jìn)，每一層次的具體行為以及具體內(nèi)容如表1所示。

根據(jù)表1所給出的花卉種植培訓(xùn)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類，提出了花卉種植培訓(xùn)認(rèn)知目標(biāo)與移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的關(guān)系，如表2所示。

根據(jù)表1和表2中所闡述的思想，本文構(gòu)建了面向農(nóng)民的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，其平臺(tái)結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。學(xué)習(xí)資源開發(fā)者根據(jù)農(nóng)民的實(shí)際學(xué)習(xí)需求開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并把學(xué)習(xí)資源按照表1所述的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，然后將學(xué)習(xí)資源發(fā)布到學(xué)習(xí)資源發(fā)布平臺(tái)服務(wù)器中，服務(wù)器根據(jù)學(xué)習(xí)者的請(qǐng)求以及所請(qǐng)求的學(xué)習(xí)資源類型，按照表2所述的關(guān)系圖選擇合適的應(yīng)用模式，進(jìn)行相應(yīng)方式的資源傳遞。學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)之后，將學(xué)習(xí)結(jié)果以及建議等方面的信息反饋給資源設(shè)計(jì)與開發(fā)者，資源設(shè)計(jì)與開發(fā)者根據(jù)反饋?zhàn)龀鱿鄳?yīng)調(diào)整，從而使整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)過程形成一個(gè)良性循環(huán)。

表1 花卉種植培訓(xùn)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類

表2 花卉種植培訓(xùn)認(rèn)知目標(biāo)與移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式關(guān)系

四、影響移動(dòng)學(xué)習(xí)在農(nóng)村應(yīng)用的因素

時(shí)至今日，移動(dòng)學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)已歷時(shí)十年發(fā)展，在農(nóng)村等領(lǐng)域進(jìn)行了多項(xiàng)實(shí)踐[10]，如廣東江門移動(dòng)公司整合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)局、漁業(yè)局、氣象局的信息資源，推出“農(nóng)訊通項(xiàng)目”；湖北荊州市萬(wàn)聲通訊公司與移動(dòng)公司聯(lián)合推出面向農(nóng)村基層干部和廣大漁民的“農(nóng)信通”短信服務(wù)；中央農(nóng)廣校和北京互通天地信息技術(shù)公司合作研發(fā)的甘肅“農(nóng)民移動(dòng)學(xué)習(xí)和信息服務(wù)平臺(tái)”以及溫州農(nóng)網(wǎng)建成的全國(guó)首個(gè)供電話和手機(jī)上網(wǎng)的WAP網(wǎng)站等。以上實(shí)踐證明，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于農(nóng)村的現(xiàn)代化建設(shè)是可行的，但是目前阻礙移動(dòng)學(xué)習(xí)在農(nóng)村應(yīng)用與推廣的因素也不少，主要集中在以下三個(gè)方面：

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)自身的原因。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)在十年發(fā)展過程中取得了不少成果，但是目前還存在一些問題，如移動(dòng)學(xué)習(xí)在人們心目中的認(rèn)可程度還不高、比較實(shí)用的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式還不多、移動(dòng)學(xué)習(xí)無論是在終端平臺(tái)建設(shè)還是在資源建設(shè)方面都缺乏相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，等等。移動(dòng)學(xué)習(xí)自身存在的種種問題必然會(huì)影響其在農(nóng)村的應(yīng)用與推廣。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)所依賴的農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足。一方面，農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)力度還不夠，東西部農(nóng)村差異較大。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2009年3月發(fā)布的《中國(guó)農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》顯示：“農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)（包括有線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)）的普及率僅為11.7%，農(nóng)村網(wǎng)民分布的區(qū)域差異更為明顯，超過50%的農(nóng)村網(wǎng)民集中在東部農(nóng)村地區(qū)”，農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)特別是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展在一定程度上制約著移動(dòng)學(xué)習(xí)在農(nóng)村的開展。另一方面，盡管手機(jī)網(wǎng)民有4000多萬(wàn)，但是這個(gè)數(shù)字相對(duì)于中國(guó)廣大農(nóng)民來講是微不足道的。因此，高性價(jià)比的移動(dòng)終端特別是移動(dòng)手機(jī)的發(fā)展，是移動(dòng)學(xué)習(xí)在農(nóng)村推廣應(yīng)用的關(guān)鍵因素之一。

3.適合農(nóng)村的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)營(yíng)運(yùn)模式欠缺。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)營(yíng)運(yùn)模式的合理性，直接關(guān)系到移動(dòng)學(xué)習(xí)在農(nóng)村能否順利實(shí)施和推廣。農(nóng)民作為我國(guó)一個(gè)特殊群體，具有收入低、群體數(shù)量大、知識(shí)水平低等特點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)要想在農(nóng)村順利開展，必須要有一個(gè)適合這些實(shí)際情況的營(yíng)運(yùn)模式。只有這樣，移動(dòng)學(xué)習(xí)才能在農(nóng)村大有作為，才能為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。

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2010－08－25

李浩君，講師，碩士，現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)；唐杰，碩士；邱飛岳，教授，博士，現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長(zhǎng)；吳亮亮，碩士。浙江工業(yè)大學(xué)教科學(xué)院（310014）。

責(zé)任編輯 石 子

As a non formal learning mode,mobile learning is definitely to be the mainstream form of learning in New Rural Communities Development for it can meet farmers’needs of learning at any time and in any place.This study focuses on the application mode and factors affecting mobile learning in rural development.It observes that mobile learning catering for the special needs of farmers and their learning objectives is a feasible solution to their reeducation.However,at present,there are a series of factors influencing mobile learning in the rural areas,such as,immature development of mobile learning itself,underdeveloped infrastructure of mobile network,lack of suitable operational platform for rural mobile learning,etc.Taking gardening training for farmers as an example,the authors put forward a mobile learning plan for farmers.

Mobile Learning Catering for the Needs of New Rural Communities Development:Application Mode and Influencing Factors

Li Haojun,Tang Jie,Qiu Feiyue and Wu Liangliang

mobile learning;application mode;influencing factors;new rural communities development

G420

A

1009—458x（2010）12—0037—04

*本研究得到以下兩個(gè)項(xiàng)目資助：2010年度浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于自組織數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用影響因素分析及解決策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JB012）。2010年度浙江省科技廳公益技術(shù)應(yīng)用研究項(xiàng)目“基于片斷式資源協(xié)作構(gòu)建的自適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研制”（項(xiàng)目編號(hào)：2010C33147）。