中小學信息技術教師專業發展現狀及需求分析＊
——基于山東省日照市的個案調查

□ 劉明祥 李曉飛 王平升 康淑敏 馬秀峰

中小學信息技術教師專業發展現狀及需求分析＊
——基于山東省日照市的個案調查

□ 劉明祥 李曉飛 王平升 康淑敏 馬秀峰

通過對山東省日照市兩區兩縣信息技術教師的抽樣調查發現，教師對網頁制作與網站開發、Flash動畫制作和Access等數據庫知識希望進行深入學習。教師在網絡參與行為上呈現“較高的共享意愿，較低的共享行為”的特點，特別是信息技術教師的工作業績評價問題比較突出。在此基礎上提出進行針對性培訓、通過合理的制度與文化建設促進網絡共享行為和意愿、構建技術支持的網絡專業發展環境等建議，以促進中小學信息技術教師專業發展。

信息技術教師；專業發展；網絡共享；發展共同體

一、研究背景

教師專業發展就是把教師的工作視為一種專門職業，像醫生、律師等專業人員一樣，教師需要持續提高專業水平。在今天，教師專業化已經成為促進教育發展的核心策略，如何更有效地促進教師專業發展，提高教師素質，就成了教育基本的實踐與改革方式。

張敏霞等對北京市農村地區中小學教師專業發展模式進行了調查研究，并歸納出四種教師專業發展模式[1]。趙明仁等對北京市中小學教師參與專業發展活動現狀與需求情況進行了研究，發現教師最希望參加的活動是新課改培訓、教研活動和骨干教師培訓，教師在專業發展活動中滿意度不高[2]。苗逢春則從理論層面闡述了信息技術教師的專業發展方向，認為將走向課程重構[3]。我們在教學實踐過程中，接觸到許多中小學一線的信息技術教師，他們作為中小學教師隊伍中一個比較新的專業群體，在專業知識發展、專業技能發展和專業情意發展方面存在一些疑問和困惑。為了解中小學信息技術教師的專業發展現狀及需求情況，更好地促進教師專業發展，我們對山東省日照市中小學信息技術教師進行了抽樣調查。

二、研究方法與過程

1．調查目的

了解日照市中小學信息技術教師專業發展現狀及需求情況，以制訂更有針對性的計劃，促進教師專業發展。

2．調查工具

本項研究采取了問卷調查和訪談的方法。問卷的編制基于文獻研讀、專家咨詢和現狀分析，內容包括個人基本信息、信息技術掌握情況、專業發展狀況、專業發展需求等方面，共30個題項。訪談為半開放式，涉及專業發展困惑、發展需求、數字化學習方式等6個方面的問題，以期對調查結果做一定的補充和驗證。

調查問卷和訪談提綱經課題研究人員、教研員和一線資深教師多次論證審定，并在日照市第一中學進行了小規模(30人)測試檢驗，根據反饋結果進行了修改和完善。

3．調查過程

在日照市教育局的協助下，我們利用舉辦“日照市中小學信息技術教師網絡技能培訓”的機會進行了調查。培訓班成員113人，涵蓋日照下屬兩區兩縣不同層次的學校教師，樣本代表性較好。在113人中還隨機抽取了20人進行訪談，并對訪談記錄進行了歸類和分析。

調查共發放問卷113份，回收有效問卷104份(回收率92%)。對于問卷數據，我們采用SPSS11.0軟件進行了描述性統計分析和統計檢驗。

三、研究結果與分析

1．調查對象基本情況

我們對教師的性別、年齡、學段、位置、職稱、教齡等信息進行了調查，結果見表1。

74%的調查對象是男教師。根據我們的訪談調查，大多數中小學信息技術教師除了承擔信息技術課程的教學工作以外，還承擔了機房管理、校園網維護、電教設備管理等工作，甚至還是“學校的打字員”(一信息技術教師語)，工作任務繁重。所以學校在招聘教師時，“信息技術教師一般是男性優先”，這可能也是男教師居多的一個原因。

另外一個顯著的特點是年輕教師占大多數，他們年富力強，處于職業發展的黃金時期。當然這也反映出信息技術學科相對年輕的實際情況。

2．信息技術知識技能掌握及需求狀況

問卷采用李克特量表的形式對教師的信息技術知識技能進行了調研(熟練掌握記4分，基本掌握記3分，了解一些記2分，不會記1分)。調查內容包括Windows操作系統、Word/WPS文字處理、Excel表格、Powerpoint演示文稿、Access數據庫、網頁制作與網站開發、網絡檢索、CAI課件制作、Flash動畫制作、圖像處理、聲音處理和程序設計共12項。

在總得分情況中(見圖1)，通過單一樣本K-S檢驗，發現總得分呈現正態分布的特征。平均分35.6，標準差6.43，p=0.187＞0.05。教師對信息技術知識技能的掌握程度良好。在t檢驗中發現，男女教師在信息技術知識掌握程度上沒有顯著差異(t=0.428,p=0.669)。通過方差分析，也沒有發現年齡(p=0.771)、學校位置(p=0.292)、職稱(p=0.076)、教齡(p=0.960)等因素不同對總得分造成的顯著差異。

在學段因素中，發現不同層次的學校教師信息技術知識掌握程度上存在顯著差異(p=0.012＜0.05，見表2)。其中通過Scheffe、LSD、Sidak等不同方法進行組間差異檢驗，均發現小學教師與教研員之間存在顯著差異(p=0.025，Sidak)。在較靈敏的LSD方法中，還發現小學教師與初中教師(p=0.025)、高中教師(p=0.033)、教研員等(p=0.004)都存在顯著差異，而初中教師、高中教師與教研員等兩兩都不存在顯著差異。由此可見，小學教師信息技術知識掌握程度明顯弱于教研員，甚至中學教師(見表3)。

表2 不同層次教師方差分析結果ANOVA

在知識點的單項分析中，其得分情況見表4。進行分層聚類分析(Hierarchical Cluster Analysis)后發現，可以將其分為三類。其中Windows操作系統、Word/WPS文字處理、Excel表格制作、Powerpoint演示文稿和網絡檢索為一類，教師掌握程度較好。Flash動畫制作、圖像處理、聲音處理、網頁制作與網站開發、CAI課件制作為一類，掌握程度一般。而Access等數據庫系統和程序設計為一類，掌握程度較差。

表3 不同層次教師平均分及標準差

表4 不同知識點的得分情況

而對于掌握程度最差的程序設計知識，通過相關分析發現，程序設計與Access等數據庫(r=0.557，p＜0.01)、網頁制作與網站開發(r=0.562，p＜0.01)呈現比較高的相關性。

對于“想在哪些方面進行更加深入的學習”的問題(多選題)，通過頻次統計發現，網頁制作與網站開發(76.9%)、Flash動畫制作(60.6%)和Access等數據庫(58.7%)知識教師最希望進行深入學習。這與我們通過訪談獲得的信息也十分吻合。

3．教學中信息技術的使用情況

對于“教學中使用信息技術的主要目的”的問題，為學生提供學習資源(77.9%)、制作課堂教學課件(66.3%)和搜集備課材料(62.5%)比例較高。而方便與學生的聯系(21%)成為比例最低的選項，由此可見教師主要將信息技術作為教學的工具，與學生的溝通交流方面信息技術的使用還不是很普遍。

在上網過程中經常使用的工具軟件中，QQ聊天工具(93%)、電子郵件(90.4%)、博客(67%)的使用比例較高，而網絡上傳下載工具(23%)成為比例最低的選項。

在“當前信息技術教育應用中最主要的問題”中，“缺乏良好可用性的軟件平臺，實際使用時難度較大(34.6%)”，“教師員工沒有很好掌握信息技術，實際使用效果不佳(28.8%)”比例較高。經χ2檢驗顯示，沒有發現不同特征的教師題項選擇上有顯著差異。

4．網絡行為及共享意愿

此部分共有3個問題，分別是“網絡下載教學資料頻率”、“網絡協作交流工具BBS、博客、QQ群使用習慣”和“網絡共享意愿”，設計為4點式量表的形式。其得分情況如表5所示。

表5 網絡行為及共享意愿得分情況

其中，共享意愿得分最高，而協作工具使用習慣得分相對較低，教師呈現出較高的共享意愿，較低的共享行為。通過網絡協作工具使用習慣的調查發現，13.5%的教師“偶爾使用”，60.6%的教師“多數情況下是閱讀別人的材料，自己很少在網上發布自己的見解或材料”，只有25.9%的教師表示自己經常在網上共享材料。

在“網絡共享意愿”問題上，86.5%的教師愿意在教學中與同行共享資源，相互借鑒。只有13.5%的教師表示不愿意共享。教師主要希望通過網絡研修站點(46.5%)、QQ聊天工具(44.6%)和博客(37.6%)等形式共享教學資源，其中有4名教師還表示喜歡用FTP的方式共享資源。

在“網絡下載教學資料”問題上，87.5%的教師經常通過網絡下載相關教學資料。教師主要通過搜索引擎(95%)、教學資源網站(32%，如中國基礎教育資源網、www.kejian.com、農遠教育資源等)下載教學材料，通過交流論壇BBS(20.6%)獲得教學材料的比例較低。

在總得分情況中，通過單一樣本K-S檢驗，發現總得分呈現非正態分布(p＜0.01)的特征。經χ2檢驗，發現不同教齡的教師在總得分上存在顯著差異(χ2=30.432，p=0.033)。

表6 不同教齡教師網絡行為及共享意愿得分

這可以解釋為剛參加工作和教齡年輕的教師更習慣于通過網絡學習和提高，并相互借鑒，形成一定的“網絡專業共同體”。而教齡較長的教師網絡參與行為和共享意愿相對較低，更習慣于依賴自己的經驗來進行教學。

5．專業認知與態度

在“對信息技術課程內容設置情況看法”的問題中，52.9%的教師認為“基本滿意，但有些內容已過時或現在的學生已經提前掌握”，18.3%的教師認為“不太滿意，內容有些落后，需要及時更新”，15.4%的教師認為“不滿意，內容缺乏系統性”。經χ2檢驗顯示，沒有發現不同特征的教師題項選擇上有顯著差異。

在“信息技術課在學校課程體系中的地位”問題中，48.1%的教師認為“不重要，學生認為是副科”，31.7%的教師認為“還可以，比較重視”，13.5%的教師認為“重要”。經χ2檢驗顯示，沒有發現不同特征的教師題項選擇上有顯著差異。

在“信息技術教師面臨的最大困惑”問題中，44.2%的教師認為“課程的評價機制不合理，付出很多辛勞，見不到效果”，20.2%的教師認為“課程不受重視，學生的積極性不高”，19.2%的教師認為“課程內容更新很快，需要不斷學習”。在χ2檢驗中，發現不同位置的教師在題目選擇上有顯著差異(χ2=17.526，p=0.025)。在鄉鎮教師中，高達51.4%的教師認為“課程的評價機制不合理，付出很多辛勞，見不到效果”。而在縣城教師中，這一比例則是36.4%。

在“您認為對信息技術教師的評價應采取的方式”問題中，52.9%的教師選擇了“公開課”，51.9%的教師選擇了“參與項目情況”，38.5%的教師選擇了“考取相關證書”，34.6%的教師選擇了“學生打分”，只有21.2%的教師選擇了“發表論文”。由此可見，信息技術教師更傾向于公開課和科研項目的評價方式。

在“對信息技術教師職業的滿意程度”問題(5點式量表)中，52.9%的教師“基本滿意”，25%的教師“不太滿意”，9.6%的教師“不滿意”，6.7%的教師“滿意”，5.8%的教師表示“說不清楚”。總體平均分3.22，標準差1.18。在χ2檢驗中，發現不同位置的教師職業滿意程度差異十分顯著(χ2=22.562，p=0.004)。鄉鎮教師的滿意程度最低，而日照市區的教師則滿意程度相對較高，由此可見地理位置的差異影響了教師職業的滿意程度。

表7 不同位置教師的滿意程度

6．專業發展意愿

在“希望哪些人做專家進行指導”的問題中，60.5%的教師選擇了“本地區教研員”，41.9%的教師選擇了“本校高水平的教師”，38.4%的教師選擇了“高校教師”。由此可見，身處一線，與教師聯系密切，熟悉中小學實際情況的教研員最受教師的歡迎，而高校教師并沒有太多優勢。

在“是否愿意參加網絡化學習方式”的問題中，82.7%的教師表示“愿意參加”，只有9.6%的教師表示“不愿意參加”，7.7%的教師表示“無所謂，什么形式都可以”。在χ2檢驗中，發現不同年齡(χ2=14.992，p=0.005)、不同位置(χ2=10.923，p=0.027)的教師存在顯著差異。年輕的教師更傾向于參加網絡學習。市區、縣城的教師更傾向于參加網絡學習，相比而言，鄉鎮教師參與網絡學習的意愿較弱。

在“自己進一步的發展”問題中，85.6%的教師關注“提高專業知識，適應信息技術發展的需要”，56.7%的教師希望“提高教學能力，成長為優秀教師，35.6%的教師希望“提高職稱以增加收入”。

在“喜歡的專業發展方式”中，76%的教師選擇“網絡化學習，并提供輔導支持”，75%的教師選擇了“外出進修學習”，45.2%的教師選擇“集體備課”，比例最低的是“上公開課”，只有17.3%的教師選擇。通過訪談調查，多數教師都反映信息技術教師在學校中身兼多職，工作任務繁重，難有專業發展的時間。如果能夠有一個網絡化的專業發展平臺，并提供實時指導，效果會好一些。

四、思考與建議

通過對信息技術教師專業發展狀況及需求的調查，總的來說，日照市信息技術教師信息技術知識技能掌握程度良好，專業發展意愿較強。同時，也反映出專業發展中的一些問題，值得我們思考并改進。

1．針對中小學信息技術教師的實際情況，進行更有針對性的培訓。培訓內容應貼近教師的實際需求，網頁設計與網站開發、Flash動畫制作和Access等數據庫知識教師最希望進行深入學習。同時也應針對小學階段教師進行信息技術知識能力的提高培訓。

2．通過合理的制度和文化建設，促進教師網絡共享行為和共享意愿的提升，構建開放、共享、交流、協作的網絡專業發展機制。如何促進網絡共同體中參與者的共享行為和意愿，并能夠獲得可持續發展和合理使用是值得深入研究的問題，具有重要的意義。

3．對于信息技術課程來說，在課程內容、課程地位、教師工作滿意度，特別是信息技術教師工作業績的評價機制上面有很多的工作要做。調查和訪談中反映最突出的問題就是信息技術教師工作業績的評價問題，值得深入研究。

4．針對不同年齡、位置、學段、教齡的教師，通過各種措施，解決其在專業發展上的突出問題，特別是鄉鎮教師關心的問題。

5．開展受到教師歡迎的專業發展活動，特別是充分利用信息技術和網絡環境，開發適合教師專業發展的網絡支持平臺，構建技術支持的專業發展環境，建設“網絡教師專業發展共同體”。將教研員、學校教師、高校教師吸引其中，并提供實時的支持。

[1]張敏霞，王陸，劉菁等.北京農村教師專業發展模式及存在問題的調查[J].教師教育研究，2007，（1）：76-80.

[2]趙明仁，周鈞等.北京市中小學教師參與專業發展活動現狀與需求的調查研究[J].教師教育研究，2009，（1）：62-67.

[3]苗逢春.從教師成長到課程重構-談中小學信息技術教師的專業發展[J].基礎教育課程，2009，（6）：22-25.

2010－09－15

劉明祥，講師；李曉飛，副教授；馬秀峰，教授。曲阜師范大學日照校區信息技術與傳播學院（276826）。

王平升，中教高級，日照市教育局信息處主任（276826）。

康淑敏，教授，曲阜師范大學副校長（273165）。

責任編輯 南 嶺

Teacher professionalism has become the key strategy promoting educational development.This study aims to examine the current situations and needs of teachers’professional development.In the study,113 teachers in Ri Zhao,Shandong Province were surveyed,and 20 were randomly selected and given interviews.The result shows that,most IT teachers are satisfied with their profession with those within city areas most satisfied and those in small townships least satisfied.In terms of teacherdevelopment,younger teachersand those within city areastend to select online training whereasteachersin small townships show a weaker desire for online training.In order to cope with the outstanding issues in IT teachers’professional development,it is suggested that training be specially tailored,online sharing be promoted,and technology supported professional development environment be constructed.

Current Situations and Needs Analysis of IT Teachers’Professional Development:A Case Study

Liu Mingxiang,Li Xiaofei,Wang Pingsheng,Kang Shumin and Ma Xiufeng

IT teachers;professional development;online sharing;development commonwealth

G451.2

B

1009—458x（2010）12—0059—05

*全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部規劃課題“網絡環境下的中學教師專業發展模式創新研究與實踐” (課題號：FFB090618)階段性成果。