E-portfolio教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀與趨勢分析＊

□盧強

E-portfolio教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀與趨勢分析＊

□盧強

本研究通過對國內(nèi)外e-portfolio在教育中的應(yīng)用研究文獻的題錄信息進行分析，從論文數(shù)量、研究人員分布、應(yīng)用層次、高頻敘詞、歷年高頻敘詞等方面總結(jié)得出了國內(nèi)外e-portfolio教育應(yīng)用研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，即：國內(nèi)外e-portfolio教育應(yīng)用研究重點基本一致，主要包括e-portfolio在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價和教師教育和專業(yè)發(fā)展四個方面的應(yīng)用研究；研究人員多數(shù)來自高校或科研機構(gòu)，相對國外，國內(nèi)研究者缺乏交流與合作，以致分散了研究力量；國內(nèi)外的e-portfolio教育應(yīng)用研究主要集中在高等教育和中小學(xué)校階段；國內(nèi)外歷年研究熱點的變化受教育研究的大環(huán)境影響較大。

e-portfolio；教育應(yīng)用；研究現(xiàn)狀；學(xué)術(shù)期刊；內(nèi)容分析

檔案袋的應(yīng)用由來已久，而在教育中的應(yīng)用可以追溯到20世紀80年代。那時，它主要應(yīng)用于大學(xué)教育的寫作課堂[1]，而在20世紀90年代，e-portfolio隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而被廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)。迄今，e-portfolio已與課堂教學(xué)、教學(xué)評價、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等活動緊密結(jié)合，不僅擔任著評價工具的角色，還促進著自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，影響著終身學(xué)習(xí)的持續(xù)。

目前，關(guān)于e-portfolio的文獻繁多，如期刊、年會論文、博碩論文等，研究人員只能對其感興趣的某方面深入研讀，如何快速地對國內(nèi)外e-portfolio研究現(xiàn)狀進行總體了解，并對其研究趨勢有一個簡要的判斷，是本研究所要解決的問題。

了解一個領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，實際上就要對該領(lǐng)域已產(chǎn)生的和新產(chǎn)生的知識有一個全面的把握，文獻資料中蘊含著某個研究領(lǐng)域的豐富知識，因此，有必要將這些知識從文獻中挖掘出來，以便更好地了解某個研究領(lǐng)域[2]。為此，本研究采用文獻計量、內(nèi)容分析、文本處理等技術(shù)，對11年間（2000年～2010年）國內(nèi)外已有的e-portfolio教育應(yīng)用文獻進行系統(tǒng)的梳理和分析，提取術(shù)語，統(tǒng)計術(shù)語出現(xiàn)的頻數(shù)，分析其走向，從而對國內(nèi)外e-portfolio研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀有一個總體把握，并對其發(fā)展趨勢形成基本認識。

一、研究過程

（一）研究樣本的選擇

由于e-portfolio的適用性非常廣，在教育、學(xué)習(xí)、評價等領(lǐng)域的應(yīng)用特別廣泛。因此，國內(nèi)外關(guān)于e-portfolio的相關(guān)文獻量非常大，刊登該研究領(lǐng)域成果的期刊種類也較多，且比較分散。因此，筆者從美國教育部主辦的ERIC（教育資源信息中心）網(wǎng)站（http://www.eric.ed.gov） 獲得國外相關(guān)文獻的題錄信息及全文（ERIC不提供全文的文獻，再用學(xué)校所提供的外文數(shù)據(jù)庫查閱），并從學(xué)校所提供的中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫中獲得國內(nèi)相關(guān)文獻的題錄信息和全文。

（二）研究文獻信息的收集與整理

1.下載期刊題錄信息和全文

對于國外文獻，筆者通過訪問ERIC網(wǎng)站，以portfolio為題名檢索并下載了2000至2010年間論文422篇（檢索時間為2010年10月5日，當時ERIC數(shù)據(jù)庫中2010年的數(shù)據(jù)僅有前半年的題錄信息。ERIC數(shù)據(jù)庫不提供文章全文，筆者使用學(xué)校所提供的外文數(shù)據(jù)庫、google等手段進行查找）。ERIC提供比較詳盡的論文題錄信息，包括文章編號、文章標題、作者、出版時間、頁數(shù)、出版類型、摘要、來源、期刊名稱、出版社和敘詞等（具體如表1所示）。其中“敘詞”（Descriptors） 是ERIC數(shù)據(jù)庫對期刊論文所進行的元數(shù)據(jù)標注中最具特色的一項，ERIC數(shù)據(jù)庫自行編制了一份敘詞表（Thesaurus），這份敘詞表是通過對ERIC數(shù)據(jù)庫所收集的教育期刊中出現(xiàn)的術(shù)語進行分類整理得來，并用于期刊論文標注。采用敘詞標注相對于作者自行采用的關(guān)鍵詞進行主題標注更為準確。[3]

對于國內(nèi)論文，筆者以“電子學(xué)檔”、“電子檔案袋”、“e-portfolio”、“electronic portfolio”等為題名分別查詢中國知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫，共獲文獻148篇，其中期刊論文106篇，碩博論文42篇（檢索時間2010年10月6日）。并按照ERIC數(shù)據(jù)庫題錄信息條目對國內(nèi)研究論文進行加工，以為研究提供統(tǒng)一的數(shù)據(jù)信息，增強國內(nèi)外研究的可比性。同時，為更準確地把握論文的研究內(nèi)容，筆者及課題組研究成員還對文獻進行人工閱讀、提煉與總結(jié)，對論文題錄信息進行修正，力求進一步提高研究的效度和信度。

2.將題錄信息錄入數(shù)據(jù)庫

對原始題錄信息進行整理、提取，并將所有論文的題錄信息轉(zhuǎn)換為行記錄存儲到關(guān)系數(shù)據(jù)庫，得到論文題錄信息數(shù)據(jù)表。由于“敘詞”字段內(nèi)容多，不進行拆分難以統(tǒng)計其出現(xiàn)的頻率，為此又將“敘詞”拆分形成“論文—敘詞”關(guān)系數(shù)據(jù)表（如表2所示），同理，將“作者”字段拆分形成“論文—作者”數(shù)據(jù)表（如表3所示）。在具體研究中，以論文題錄信息數(shù)據(jù)表、“論文—敘詞”數(shù)據(jù)表、“論文—作者”數(shù)據(jù)表等為數(shù)據(jù)源，進行數(shù)據(jù)庫查詢操作，形成統(tǒng)計結(jié)果，并依據(jù)統(tǒng)計結(jié)果對e-portfolio的研究現(xiàn)狀、趨勢進行分析和評判。

表2 “論文-敘詞”數(shù)據(jù)表（片段）

表3 “論文-作者”數(shù)據(jù)表（片段）

二、研究結(jié)果與分析

（一）國內(nèi)外e-portfolio研究的成果產(chǎn)出分析

筆者按年度對2000至2010年間的國外期刊論文、國內(nèi)期刊論文和國內(nèi)碩博論文進行了檢索和統(tǒng)計（2010年僅截止到筆者檢索日期10月6日），各年份國內(nèi)外論文刊發(fā)數(shù)量情況如圖1所示。

由圖1可知，關(guān)于e-portfolio的教育應(yīng)用研究的文獻數(shù)量較大。整體趨勢上，國外的研究趨于平穩(wěn)，而國內(nèi)研究總體上呈逐年上升的態(tài)勢。對比國內(nèi)外在2000年至2010年間發(fā)表的論文數(shù)量，國外422篇，國內(nèi)148篇（其中包括碩博論文42篇），國內(nèi)所刊發(fā)的論文數(shù)量僅是國外的1/3左右。就研究歷史及成熟度而言，國外早在2000年已進行了比較多的e-portfolio教育應(yīng)用研究，而國內(nèi)則剛剛進入起步階段。近10年來，國內(nèi)對e-portfolio的研究雖有了穩(wěn)步的提升，但相對于國外趨于完善的研究機制及豐碩的成果來說還有待于進一步積累經(jīng)驗，完善研究，提高研究質(zhì)量。

（二）e-portfolio研究人員統(tǒng)計與分析

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，國外研究人員相對集中，能持續(xù)在e-portfolio研究領(lǐng)域不斷探索，并做出了較大貢獻的研究者相對較多，如：Chang,Chi-Cheng（5篇）、Brown,Judith（5篇） 、Senne,Terry （4篇）、Meeus,Wil（4篇）、Lumsden,Jill（3篇）、Van Petegem,Peter（3篇） 等。這些研究人員絕大多數(shù)來自高校或教育研究機構(gòu)，中小學(xué)一線教師相對較少。研究者間交流頻繁、合作較多（如：文章“Electronic Portfolios in Teacher E-ducation:Issuesof Sustainability”的作者 Neal Strudler、Keith Wetzel分別來自不同的研究單位），甚至建立了完善的研究團隊，如：澳大利亞eportfolio項目[5]、由Australian Flexible Learning Framework和TAFE NSW-Sydney Institute聯(lián)合組建的“wiki支持的e-portfolio實踐研究項目”[6]等。

與國外相似，90%以上的國內(nèi)e-portfolio教育應(yīng)用研究者來自高校師生或科研機構(gòu)，而中小學(xué)一線教師相對較少。通過對文獻的課題支持分析和作者的單位來源分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)e-portfolio研究者來源較為單一，交流合作較少。研究者往往獨自選題，獨立進行研究，缺少必要的交流，更談不上通過團隊合作實現(xiàn)優(yōu)勢互補和研究資源共享。這必然分散了國內(nèi)的e-portfolio研究力量，缺乏交流與團隊支持的研究一般難以持久而深入的進行，難以形成核心研究者和突破性研究成果，因而鮮有持續(xù)而卓有成效的研究者出現(xiàn)。國內(nèi)僅看到王佑鎂（8篇論文）、高元梓（3篇）等為數(shù)不多的研究者做出了較有成效的研究。（如表4所示）。

表4 國內(nèi)e-portfolio研究人員來源及研究成果統(tǒng)計表（片段）

（三）國內(nèi)外e-portfolio研究主題分析

為有效把握國內(nèi)外e-portfolio的研究主題，筆者通過查閱“文章—敘詞”數(shù)據(jù)表，統(tǒng)計敘詞文章的頻次（該敘詞用于標注的論文數(shù)量），選取論文覆蓋率（頻次/論文總數(shù)）不低于0.03的敘詞，并對這些敘詞進行分類，整理，以準確把握其研究領(lǐng)域。鑒于此，從國外“文章—敘詞”數(shù)據(jù)表篩共選出術(shù)語50個，如表5所示。對這些術(shù)語進行分析，去除不適合用于e-portfolio具體研究領(lǐng)域分析的敘詞，例如：“Portfolios(Background Materials)”代表整個e-portfolio研究領(lǐng)域，無法確定其具體研究取向。因此，筆者對表5的敘詞進行篩選，去除不恰當?shù)臄⒃~13個（用加粗字體標注），表中剩余的37個代表著國外e-portfolio研究領(lǐng)域的相關(guān)概念和研究取向，反映了國外教育領(lǐng)域關(guān)于e-portfolio的重點研究內(nèi)容。這些內(nèi)容既包括關(guān)于e-portfolio支持教學(xué)的研究，如“Teaching Methods”、“Computer Uses in Education”、 “ Program Implementation”、“Writing Instruction”、 “Second LanguageInstruction”，又包括e-portfolio支持學(xué)習(xí)的研究，如“Second Language Learning”、“Learning Processes”，還包括e-portfolio在評價方面的應(yīng)用研究 ， 如 “Portfolio Assessment”、 “Evaluation Methods”、“Performance Based Assessment”、“Program Effectiveness”、“Self Evaluation(Individuals)”、“Student Teacher Evaluation”。同時，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，國外對“Preservice Teacher Education” 、 “ Professional Development” 、“ Preservice Teachers”、 “ College Faculty”、“ Student Teacher Evaluation”、 “ Student Teachers”、 “Teacher Education Programs” 、“Reflective Teaching”等與教師教育、教師專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)的e-portfolio應(yīng)用研究也有著較為廣泛的關(guān)注。

借助國內(nèi)文獻的“文章—敘詞”數(shù)據(jù)表，對國內(nèi)的題錄信息進行查詢，計算敘詞的覆蓋率，得到覆蓋率不低于0.003的40個敘詞。對表6進行分類、整理，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)e-portfolio教育應(yīng)用研究也同樣涉及“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價與職前教師教育”這四個研究主題，同時還對e-portfolio的設(shè)計、開發(fā)與一般應(yīng)用進行了研究。

對比國內(nèi)外關(guān)于e-portfolio教育應(yīng)用研究領(lǐng)域的兩組高頻敘詞，發(fā)現(xiàn)二者具有較高的重合度，如在電子檔案袋（Portfolios）、檔案袋評價（Portfolio Assessment）、專業(yè)發(fā)展（Professional Development）、自我評價（Self Evaluation）、信息技術(shù)（Information Technology）、第二外語教學(xué)（Second Language Instruction）、學(xué)生評價（Student Evaluation）、教學(xué)效果 （Instructional Effectiveness）、評價方法（Evaluation Methods）等。然而，在某些領(lǐng)域國內(nèi)與國外的研究卻存在顯著差異，如：國內(nèi)關(guān)注電子學(xué)檔（電子檔案袋）設(shè)計、開發(fā)和一般性應(yīng)用，而國外僅有Educational Facilities Design和Architects兩個敘詞涉及這方面的內(nèi)容，且關(guān)注度較低；在教師教育和專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，國外已有了深入的研究和豐碩的成果，而國內(nèi)則相對較少，僅在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域有所涉及。

表5 國外論文覆蓋率不低于0.03的敘詞列表

表6 國內(nèi)論文覆蓋率不低于0.03的敘詞列表

（四）e-portfolio教育應(yīng)用研究的層次統(tǒng)計

為有效把握國內(nèi)外e-portfolio教育應(yīng)用研究所針對的教育層次，筆者通過數(shù)據(jù)庫對各篇文獻研究所涉及的教育層次進行了統(tǒng)計。國內(nèi)外的教育層次統(tǒng)計分別如圖3、圖2所示。從圖2可分析到，國外的e-portfolio教育應(yīng)用研究主要集中在高等教育階段，占研究的62%，其中52%的研究涉及高等教育，10%的研究涉及大專教育（Postsecondary Education）。而對e-portfolio在中小學(xué)教育（Elementary Secondary Education） 中的應(yīng)用研究涉及相對少了許多，僅有28%；e-portfolio在Adult Education和Early Childhood Education中的應(yīng)用研究則更少，均僅占4%左右。

從圖3分析可知，國內(nèi)的e-portfolio教育應(yīng)用研究對高等教育層次的關(guān)注則不像國外那么強烈，但卻與國外一樣對中小學(xué)的e-portfolio教育應(yīng)用研究投入較高的關(guān)注。國內(nèi)e-portfolio教育應(yīng)用研究比率最高的部分是“其他”（49%）。對此類文獻作研究類別統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，由于國內(nèi)對e-portfolio的概念、教學(xué)與評價應(yīng)用模式、系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)等內(nèi)容研究的較多，而此類研究很難歸屬其教育層次。這從側(cè)面反映了國外e-portfolio教育應(yīng)用研究已經(jīng)成熟，而國內(nèi)則相對處于界定概念、形成模式、設(shè)計開發(fā)系統(tǒng)的初級研究階段。

（五）從敘詞頻數(shù)的變化看國內(nèi)外e-portfolio研究發(fā)展趨勢

為有效把握國內(nèi)外e-portfolio教育應(yīng)用研究的變化趨勢，筆者首先逐年檢索國外文獻中居于前30位的敘詞列表（其如表7、表8所示），計算“年度論文覆蓋率”（“年度論文頻次”/“年度論文總數(shù)”），并對所有選擇出來的敘詞進行匯總，計算每個敘詞處在年度前30位的次數(shù)，結(jié)果如表9所示。通過以上的計算篩選，被選擇出來的“敘詞”基本代表了國外關(guān)于e-portfolio教育應(yīng)用研究的重心。

表7 國外2000年論文頻次居前30位的敘詞列表（片段）

表8 國外2009年論文頻次居前30位的敘詞列表（片段）

表9 國外2000年～2010年分別居于前30位的敘詞分類匯總（片段）

為了解國內(nèi)的e-portfolio教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀，筆者首先逐年檢索國內(nèi)文獻數(shù)據(jù)表中居前15位的敘詞，計算敘詞的“年度論文覆蓋率”（如表10、表11），并對所選敘詞進行分類匯總，計算每個敘詞處在年度前15位的次數(shù)（如表12所示）。數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，隨著時間的變遷，有的領(lǐng)域被偶爾關(guān)注，有的一直被關(guān)注。為進一步挖掘國內(nèi)外e-portfolio教育應(yīng)用研究的趨勢，本研究組將這些敘詞所涉及的教育領(lǐng)域劃分為教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價、教師教育與專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域，并以折線圖的方式呈現(xiàn)各領(lǐng)域類別中的敘詞在2000年至2010年的發(fā)展變化趨勢，以期發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外e-portfolio在教育應(yīng)用中的發(fā)展變化趨勢。

表10 國內(nèi)2003年論文頻次居前15位的敘詞列表（片段）

表11 國內(nèi)2009年論文頻次居前15位的敘詞列表（片段）

表12 國內(nèi)2000年～2010年分別居于前15位的敘詞分類匯總（片段）

1.有關(guān)e-portfolio在教學(xué)中應(yīng)用研究的變化趨勢

國外該類別的敘詞年度覆蓋率趨勢圖如圖4所示，從圖中可以看出Teaching Methods在總體上受關(guān)注較多，且這種關(guān)注呈上升趨勢；對Computer Uses in Education的關(guān)注同樣呈穩(wěn)定的上升趨勢，而對Second Language Instruction和Instructional Effectiveness的關(guān)注卻處于相對不穩(wěn)定的狀態(tài)，年度關(guān)注時多時少。E-portfolio在“Teaching Methods”領(lǐng)域受較高的關(guān)注正反映了它在促進教學(xué)改革的核心作用。Computer Uses in Education也受到穩(wěn)定關(guān)注主要是因為e-portfolio是“利用計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為容器，以多種媒體形式來搜集、組織學(xué)習(xí)作品”的工具和手段，故隨著e-portfolio研究數(shù)量的增加，其關(guān)注力度也穩(wěn)定上升。而對Second Language Instruction關(guān)注的不穩(wěn)定，也許與進行Second Language Instruction教學(xué)研究者的技術(shù)背景相對欠缺有關(guān)。

國內(nèi)關(guān)注e-portfolio在教育中的應(yīng)用比較晚（具體如圖5所示），2001年僅有一篇關(guān)于e-portfolio在“課堂教學(xué)模式改革”中應(yīng)用的研究。[7]2002年，王佑鎂等論述了電子學(xué)檔的概念，以及其在信息化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)等方面的應(yīng)用。[8][9][10]自此，國內(nèi)關(guān)于e-portfolio在教育中應(yīng)用的研究才日益增多。

從圖5可知，相對國外，國內(nèi)對信息技術(shù)投入了較高且持續(xù)的關(guān)注，其次是研究e-portfolio對教學(xué)模式、遠程教學(xué)、課程教學(xué)（包括英語教學(xué)）等內(nèi)容的影響，但整體關(guān)注力度不高。國內(nèi)外均對信息技術(shù)（Computer Uses in Education） 投入了較高的關(guān)注力，這從某種程度上說明了e-portfolio的教育應(yīng)用離不開信息技術(shù)的支持。當然，國內(nèi)外關(guān)于e-portfolio在教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)注點也各有側(cè)重。國外對教育方法、教學(xué)效能有較強的關(guān)注，而國內(nèi)則更側(cè)重關(guān)注教學(xué)模式、遠程教學(xué)等方面的研究與應(yīng)用。

2.有關(guān)e-portfolio在學(xué)習(xí)中應(yīng)用研究的變化趨勢

國外單純研究e-portfolio在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的研究相對較少，連續(xù)多年被穩(wěn)定關(guān)注的也較少（如圖6可知）。在近11年的研究中，與Student Attitude相關(guān)的e-portfolio研究相對處于穩(wěn)定上升的狀態(tài)，而與Second Language Learning、Learning Process等相關(guān)e-portfolio的研究則處于不穩(wěn)定的關(guān)注狀態(tài)，年度文獻時多時少。國內(nèi)對e-portfolio在學(xué)習(xí)中應(yīng)用的研究則更為不穩(wěn)定，如圖7所示。國內(nèi)的e-portfolio在學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用研究不僅涉及學(xué)習(xí)過程，還對e-portfolio在遠程學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進行了研究，并就使用e-portfolio改善學(xué)習(xí)方法進行了探討，但關(guān)注力度相對不足。

3.有關(guān)e-portfolio在評價中應(yīng)用研究的變化趨勢

E-portfolio一個重要的功能是能有效地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)中的努力，有效的支持對教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的評價。國內(nèi)外教育界對e-portfolio在評價中的應(yīng)用研究狀況如圖8、圖9所示。受到最高關(guān)注的是 Portfolio Assessment，Student Evaluation次之，這主要因為e-portfolio在記錄學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進步以及有關(guān)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的反思等過程性信息具有的良好功能，這為關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)習(xí)者的努力程度提供了有效途徑。評價的持久關(guān)注，e-portfolio所提供的新的評價途徑，必然造就了對Evaluation Methods的持續(xù)關(guān)注。E-portfolio在Student Teacher Evaluation、Teacher Evaluation、Performance Based Assessment等領(lǐng)域的研究相對處于不穩(wěn)定狀態(tài)。結(jié)合圖10可以發(fā)現(xiàn)，隨著對Preservice Teacher Education、Teacher Education關(guān)注的起落，對Student Teacher Evaluation、Teacher Evaluation的關(guān)注度也隨之變化。國內(nèi)對e-portfolio在電子檔案袋評價、評價方法、學(xué)生評價、自我評價等領(lǐng)域的研究與國外一樣有著濃厚的興趣，并結(jié)合了課程教學(xué)，具體研究如何將e-portfolio應(yīng)用于課程評價，如趙麗萍[11][12]、李敏等。而相對忽視了e-portfolio在職前教師教育評價中的研究（具體見圖9）。

4.有關(guān)e-portfolio在教師教育與專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用研究的變化趨勢

如圖10分析可知：國外對Pre-service Teacher Education、Pre-service Teachers等職前教師教育領(lǐng)域內(nèi)的e-portfolio教育應(yīng)用研究較多，且處于穩(wěn)定的增長狀態(tài)。而對Teacher Education、Professional Development等專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究相對處于不太穩(wěn)定的狀態(tài)。從圖11可知，國內(nèi)對e-portfolio在教師教育和教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用研究較少，直到2006年才開始有文獻[13]對e-portfolio在教師專業(yè)發(fā)展方面的應(yīng)用進行探討，雖然這幾年有所發(fā)展，但基本限于教師專業(yè)發(fā)展方面的研究。僅有張浩探究了e-portfolio在師范生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的應(yīng)用[14]。可見，在職前教師教育備受關(guān)注、教師專業(yè)發(fā)展研究如火如荼的情形下，國內(nèi)關(guān)于e-portfolio在教師教育與專業(yè)發(fā)展中的研究力度不足，沒有很好地挖掘出e-portfolio在支持教師專業(yè)技能提升方面的功能，e-portfolio在此領(lǐng)域的應(yīng)用潛力有待于開發(fā)，研究有待深入。

5.有關(guān)e-portfolio的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用研究的變化趨勢

國外關(guān)于e-portfolio建構(gòu)的研究主要集中在2000年至2001年（共16篇），主要描述性地闡明了各類學(xué)校如何架構(gòu)e-portfolio系統(tǒng)、相關(guān)項目名稱及設(shè)計師們。相對于國外，國內(nèi)對e-portfolio的設(shè)計、開發(fā)和一般性應(yīng)用的關(guān)注力度較大，自2003年每年均有數(shù)量不等的論文研究涉及e-portfolio的設(shè)計與開發(fā)，關(guān)注力度雖有所下降，但對e-portfolio一般性應(yīng)用研究的關(guān)注卻不斷加強（具體內(nèi)容見圖12）。然而，除卻這些論文，國內(nèi)基本沒有發(fā)現(xiàn)具有較高使用價值的e-portfolio網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和服務(wù)。而國外卻存在特別多的e-portfolio網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和服務(wù)，如：Userland's Manila、Blackboard、Elgg、Mahara[15]、OSPI、 ePEARL、 Moofolio[16]、 MyStuff(U.K.)[17]、Plone、Drupal、Digication、Think.com 等等[18]。這種現(xiàn)象令人深思。

三、總結(jié)

本研究從論文數(shù)量、研究人員分布、研究應(yīng)用層次、高頻敘詞、歷年高頻敘詞等方面總結(jié)了國內(nèi)外e-portfolio在教育應(yīng)用領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

首先，國外研究數(shù)量相對較大，研究領(lǐng)域比較穩(wěn)定，成果刊發(fā)相對平穩(wěn)。而國內(nèi)研究則處于起步發(fā)展階段，有待于進一步積累經(jīng)驗，完善研究。

其次，國內(nèi)外研究人員絕大多數(shù)來自高校或科研機構(gòu)。國外研究者間的交流頻繁，合作較多，甚至建立了完善的研究組織；而國內(nèi)卻缺乏必要的交流與合作，分散了研究力量。

第三，國內(nèi)外研究主要集中于高等教育與中小學(xué)教育階段。所不同的是國內(nèi)研究較多的關(guān)注e-portfolio的概念、教學(xué)和評價模式、e-portfolio系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)等內(nèi)容，這從某種程度上反映了國內(nèi)e-portfolio教育應(yīng)用研究正處于初級階段。

第四，國內(nèi)外e-portfolio教育應(yīng)用研究的主要主題具有一致性，包括教學(xué)應(yīng)用、學(xué)習(xí)應(yīng)用、評價應(yīng)用和教師教育與專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域。然而在職前教師教育、e-portfolio設(shè)計、開發(fā)與一般性應(yīng)用等方面存在較大的差異。國內(nèi)外相比，國外對職前教師教育的關(guān)注度比國內(nèi)高很多，而國內(nèi)對e-portfolio的設(shè)計、開發(fā)卻具有較高的關(guān)注度。

第五，國內(nèi)外歷年研究熱點的變化受教育研究大環(huán)境的影響較大。國外e-portfolio研究隨其教育研究的成熟而不斷成熟。相對國內(nèi)，國外研究e-portfolio起點高，歷史長，研究內(nèi)容廣泛，技術(shù)成熟。國內(nèi)的e-portfolio研究在教育信息化、新課教學(xué)改革等教育政策的影響下，研究力度不斷加強，研究發(fā)展不斷加快。

[1]Belanoff，Pat&Dickson，Marcia(eds.).(1991)Portfolios：Process and Product.Poutsmouth：Heinemann.

[2][3][4]魏順平.國外教育技術(shù)研究現(xiàn)狀與趨勢——基于國外教育技術(shù)研究領(lǐng)域期刊論文的分析[J].開放教育研究，2010，（4）：82-89.

[5]http://www.eportfoliopractice.qut.edu.au/.

[6]http://eportfolioproject09.sydneyinstitute.wikispaces.net/.

[7]覃永新.基于電子作品集的課堂教學(xué)模式改革探索[J].廣西工學(xué)院學(xué)報，2001，（9）：20-23.

[8]王佑鎂.電子學(xué)檔的理論與應(yīng)用研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2003.

[9]王佑鎂.電子學(xué)檔：信息化教學(xué)的新思路[J].中國電化教育，2002，（10）：18-22.

[10]王佑鎂.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于電子學(xué)檔的學(xué)習(xí)[J].開放教育研究，2002，（6）：37-40.

[11]趙麗萍.電子檔案袋評價在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟南：山東師范大學(xué)，2007.

[12]李敏，韓紅利等.淺析電子學(xué)檔在普通高中信息技術(shù)新課程實施中的應(yīng)用[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2007，（11）：141-142.

[13]魏志春，季磊.創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展的開放環(huán)境——探索以網(wǎng)絡(luò)為載體的電子檔案袋評價模式[J].開放教育研究，2006，（3）：45-49.

[14]張浩，張成軍.基于e-portfolio的高校師范生教師職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的整合設(shè)計[J].南京師大學(xué)報（自然科學(xué)版），2002，（12）：168-174.

[15]http://mahara.org/

[16]http://www.k12opensource.org/spdc/moofolio/moofolio.html

[17]http://www.open.ac.uk/mystuff/

[18]http://electronicportfolios.com/categories.html

G40-034

B

1009—458x（2010）12—0020—08

河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“信息技術(shù)環(huán)境下教師教育模式創(chuàng)新與評價研究”（項目編號：2010-QN-128）、信陽師范學(xué)院課程與教學(xué)改革研究項目“‘任務(wù)驅(qū)動式研究性學(xué)習(xí)’教學(xué)實踐探索”。

ERIC#EJ882286 Title Analysis of the Revisions that Pre-Service Teachers of Mathematics Make of Their Own Project Included in Their LearningPortfolio文章標題Author Caceres,M.J.;Chamoso,J.M.;Azcarate,P.作者Pub Date 2010-07-00出版時間Pages 10 Pub Type Journal Articles;Reports-Research頁數(shù)出版類型Abstract 摘要Learningportfolios are increasinglybeing used in university teacher-education programs as…Source Teachingand Teacher Education Journal Name來源說明Teachingand Teacher Education 期刊名稱Publisher Teaching and Teacher Education Pubilisher 出版者Descriptors Preservice Teacher Education;Portfolios(Background Materials)… 敘詞Education Level Higher Education 教育層次

2010－10－25

盧強，講師，碩士，河南省信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院和課程與教學(xué)改革研究所（464000）。

責任編輯 池 塘