職業自我概念發展與大學生職業生涯規劃——理論及來自高校的實踐分析

李麗芳

(佛山科學技術學院教育科學學院,廣東佛山 528000)

職業自我概念發展與大學生職業生涯規劃
——理論及來自高校的實踐分析

李麗芳

(佛山科學技術學院教育科學學院,廣東佛山 528000)

大學生的職業自我概念發展實質是大學生個人職業自我概念在從職業生涯規劃到職業社會的適應中不斷分化和綜合的過程。針對當前高校大學生職業生涯規劃存在規劃意識薄弱,投機心理,期望值過高缺乏創業意識以及能力不足等現狀,以職業自我概念發展理論為指導,提出職業生涯規劃教育全程化,教育輔導專業化、規模化以及系統信息化等促進大學生職業生涯規劃,達到自我發展的相關對策建議。

職業自我概念;職業發展;職業生涯規劃;

一、“職業自我概念”理論及拓展性討論[4]

美國管理學家、職業心理學家施恩Edgar H.Schein多年的研究發現職業化過程中在組織與個體之間發生著相互作用的心理動力機制,提出了職業動力論和相互作用的職業發展觀,認為職業發展有內職業和外職業之分,外職業是指經歷的職業通路,包括接受教育到就業,及至步入工作崗位后的培訓、晉升、解雇、退休等各個階段;內職業則更多地注重于所取得的成功或滿足主觀感情以及工作事務與家庭義務、個人休閑等其他需求的平衡,也就是內心的自我實現感[1]。概括而言,Edgar H.Schein認為職業發展與個體成長之間存在的心理動力關系,是兩者相互作用的發展過程。美國心理學家金斯博格把個體職業心理的發展分為幻想期(4-5歲左右)、試探期(10-19青少年至青年期)、實現期(19歲以后)三個時期,并認為個體從幼年到青年時期各個不同的動態職業心理發展過程,這一過程的職業心理發展對人生的職業選擇具有重要的影響[2]。薩珀Super(1976)根據自我心理學的基本觀點,認為個人與社會發展、自我與職業的協調發展應緊密聯系在一起,強調職業完善和人生完善,實現“人職匹配”。并指出職業發展是生活里面各種事件的演進方向及歷程,統整個人一生中各種職業和生活的角色,由此表露出個人的獨特發展形態[3]。

上述學者的研究表明,職業發展以一個動態方式進行,基于人自身的心理發展規律和社會活動變化的雙重影響下,人的職業心理始終處于動態的發展過程中,以致個性發展與職業匹配難以一次性完成。美國心理學家泰德曼在金斯博格與薩珀的基礎上,提出了“職業自我概念發展”的觀點,他認為個體職業心理發展過程的實質是個體自我概念在其職業決策中不斷分化和綜合的過程。分化是個體在關鍵時刻,根據已有的經驗和知識對外界有關信息的厘清與甄別,形成新的觀點,綜合則是對新的思維與觀點進行整合與歸納。由此,泰德曼認為“職業自我概念”就是個體對職業和自身之間所存在相互關系的認知和定型[4]。

泰德曼以發展心理學為理論基礎,綜合差異心理學、職業社會學及人格理論的有關原理,進一步探究了職業選擇的過程,發展了職業發展與職業成熟的階段。在他看來,職業自我概念的發展過程實際上就是個人所作的一連串抉擇的綜合。因此,泰德曼提出的職業自我概念發展理論揭示出個體的職業自我概念定型是源于個體與社會接觸中所進行的自我反省。從進程來看,職業自我概念定型是一反思過程,即個體伴隨社會發展而進行的職業自我反思;就結果而言,隨個體的職業自我發展形成了一個反省結果,即形成了其職業定向。個體一旦形成了職業定向,就要影響個體的職業態度,進而導致個體職業選擇的發生。同時泰德曼認為職業選擇的具體落實在于個體的職業抉擇,職業抉擇貫穿了人的一生,一般包括預期與實踐兩個環節。其中預期包括了試探、具體化、選擇與明確化三個步驟;實踐包括了入門、重建與維持三個步驟。預期環節的試探活動,是個體在參與形勢多樣,內容豐富的各類活動中對職業目標的初步了解與評估。當個體對職業目標形成一個比較明確的整體化影響時,個體就進入了具體化的職業定向過程。在這過程中,個體會不斷的通過自我反思和分析,明確職業選擇,然后著手職業實踐的準備。而個體在職業實踐環節的第一步是獲得了職位并開始工作的入門,接受來自工作中的職業體驗,包括團隊協作度、職業滿意度和成就感等等。在個體的工作實踐中,個體初步通過個人與團隊共同利益的融合,并從中獲得個人體驗、提升職業目標,這是個體的職業重建過程。在后續的職業維持過程中,個體與團體的共同目標和共同利益,個體與其他同事之間的關系完全達成動態平衡時,個體的職業期望將實現,步入職業發展。

整個職業自我概念發展過程中,職業抉擇的兩個環節的每個步驟并不是獨自實施,而是在分化和綜合兩種作用下交替進行,最終個體在整個職業心理發展過程中,構建了職業自我概念定型,從而達到“自我發展”的最終目的。也就是說,泰德曼職業發展理論把整個職業發展看成是自我發展的過程,職業選擇的過程是以“自我認同”為核心的職業認同過程[4]。由此發展出的職業自我概念定型流程圖見圖1。

圖1 .職業自我概念定型流程圖

依職業自我概念定型流程圖,可看出大學生職業自我概念的形成和發展取決于個人對自身、對職業的認知和態度,以及由此形成職業價值觀的過程。這一發展過程是大學生從職業生涯規劃到職業社會的適應,最終實現職業發展與成功的動態過程。它是大學生個體通過自我意識來認識和調控自己,以實現自我發展的一連串職業抉擇的綜合。大學生個人職業發展需要經歷一個長期而復雜的過程,而職業生涯規劃旨在協助個人發展職業意識,深入而全面的了解自我,發展其職業決策和職業適應能力,引導學生尋求與自己職業素質相適應的職業,從而使個人的擇業行為既符合個人特點,又符合社會需求。因此,大學生在職業自我概念的形成過程中將完成職業意識、職業態度、職業興趣及職業價值觀的形成,并與職業、與社會之間良性互動,達到人與職業、社會的整合,使人、職業、社會一起發展。可以說,個人在職業生涯中做出的職業抉擇,表現出的職業行為乃個體職業自我概念的產物。因此,大學生主體的自我概念發展在職業生涯規劃中尤為重要,關系著職業生涯規劃實效的成敗。

當前,大學生雖然對職業生涯規劃有一定的了解,卻在應用中缺乏自主規劃意識,不能針對個人的具體情況制定科學合理的職業生涯整體規劃,因而難以在社會中實現未來的職業生涯發展。本文結合對當今高校大學生職業生涯規劃現狀進行分析,以期對大學生就業和未來職業發展起到一定的啟示。

二、大學生職業生涯規劃現狀分析

據筆者所在高校在2005年至2008年連續三屆畢業生有關大學生職業生涯規劃的開展狀況、職業目標的確定情況、以及對職業生涯規劃認可度的調查統計,我們發現大部分(58%)畢業生在求職時才發現自己根本沒有好好地進行職業生涯規劃,對自己認識不清,不明確自己的擇業方向,只是盲目地去找工作。僅有18%的學生在大學期間有理性的、系統化的職業發展規劃。如他們在學習期間有憂患意識,盡量學好相關功課,主動參與社會實習,掌握必須的求職技巧,分析自己的專長與用人單位的需要相匹配的原因等,這一群體在就業中極有優勢,是中國大學生就業群體中的佼佼者。

結合調研結果,分析現階段大學生職業生涯規劃現狀,主要問題有以下幾個方面:

(一)職業生涯規劃的意識薄弱

絕大部分學生對職業規劃缺乏足夠的認識,以為職業規劃就是為了求職擇業,因而不慌不忙,到畢業時才作考慮,而沒有及早進行自我職業發展的積極規劃。也有學生把薪酬作為職業規劃的重要甚至是唯一的參數,關注理想、興趣、優勢、潛力因素少,相應地導致了很多大學生在就業后,工作失去目標和發展動力,跳槽頻繁。實際上,擇業與就業只是職業規劃的一個小環節,而不是全部。而只有及早地規劃好職業生涯,才能一步一步地走向成功。

(二)職業生涯規劃常抱有投機心理

受社會風氣的影響,不少學生抱有一定的投機心理,渴求走捷徑成功,追求高收入,高消費的生活,但缺乏艱苦創業的心理準備,不愿從小事做起,從基層做起。也有部分學生熱衷于做小成本、大收益的職業規劃,試圖找到職業發展的捷徑或搭上順風車,寄希望于“一勞永逸”的規劃。實際上,任何職業規劃都需要從當下起,付出艱辛的努力,并不斷完善修正,再不斷地努力,才可能成功。

(三)職業生涯規劃期望值過高

當前,大學生的職業發展目標定位過高,熱衷于“三大”(大城市、大機關、大企業)、“三高”(高收入、高福利、高地位)單位[5]。對國家實施的“西部計劃”、“村官計劃”、“支教計劃”、“從軍計劃”等淡漠和不屑;對返鄉、返生源地就業的熱情也不高。甚至不惜放棄個人的專業特長扎堆于經濟發達區域,艱難就業,這些盲目的攀高追求與選擇,不僅影響個人目前的就業,同樣會對以后的職業發展產生不利影響。

(四)職業生涯規劃缺乏創業意識

當前,高校大學生的職業規劃,絕大多數將注意力集中在傳統的就業和職業發展上,缺乏自主創業意識,學生僅僅將創業作為迫不得已而為之的事情,將之作為找不到工作時的備選方案。可見,傳統的職業發展模式并未得到有效改變,大學生的創新創業意識明顯不足。從長遠來看,勢必增加大學生就業競爭的激烈性和社會的就業壓力,這是高校大學生職業規劃教育與輔導應重視的一大問題。

(五)職業生涯規劃的能力不足

主要有大學生不能準確審視自己,自我評估不夠客觀,具有很大的主觀性和盲目性。二是學習缺乏發展計劃,主要憑興趣愛好、是否熱門來選課,極少從職業規劃角度理智地選擇學習內容,導致擇業目標不確定,就業茫然。三是規劃缺乏實踐,很多規劃是藍圖描述,缺乏實踐環節,實施程度極低,并未發揮職業規劃的指導作用。

三、從大學生職業生涯規劃到自我發展的對策和建議

泰德曼提出的職業自我概念發展理論把個人的職業選擇和與發展納入到整個人生發展的高度來考慮,打破了人們歷來把職業生涯發展看作是某一階段的單一事件,明確指出人的職業生涯是個不斷發展的過程,我們可據人的職業自我概念發展理論,通過日常有意識的教育開展職業指導,幫助大學生科學規劃職業生涯,最終實現自我發展。因此,指導大學生進行職業生涯規劃勢在必行,而且必須貫穿于大學階段的全過程,并與高等教育培養目標結合起來,分階段、分環節進行。具體措施有以下方面:

(一)職業生涯規劃全程化,增強規劃績效

職業規劃是一個人尋找理想、樹立理想和實現理想的有效路徑,成功的職業規劃不僅事關大學生的生涯發展,也關涉學校人才培養的質量,更關乎國民素質的整體提高。因此,在學校層面,應承擔起大學生職業規劃的重任,設立生涯輔導的專門機構,把職業生涯規劃與職業發展融入到專業思想教育中,并貫穿大學教育的始終,幫助和指導學生理性規劃未來。在學生層面,職業生涯規劃的開展就是促進個人發展正確的職業自我概念,幫助學生深入而全面了解自我。由此,大學生在一年級始應及早制定自己的職業規劃和確立自己的人生理想,并務實地去履行,并根據時勢的改變進行優化、評估和調整[6],從而通過不斷自我認知水平和環境分析能力,自覺強化職業規劃意識,提高職業技能水平,增強踐行規劃績效。

(二)職業規劃教育輔導專業化,提高職業指導質量

職業規劃作為充分利用人力資源、發揮人的才能和挖掘人的潛能的重要手段,必將逐步成熟完善,形成“理念先導——職業測評——個性咨詢——生涯輔導——生涯規劃——職業實踐——生涯管理”的教育輔導體系,并逐步制度化、規范化、專業化。首先,職業規劃課程建設要優質化,積極開發校本課程,有效促進職業規劃教育成效。其次,師資隊伍要專業化和專家化。即保證有充足的師資持證上崗,師資隊伍在結構上應體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色,進行職業化、專業化的職業規劃教育與輔導,輔導效果越來越明顯。第三,職業規劃教育與輔導機構完善、經費到位、制度健全、運作有序。第四,是能夠為全體學生提供個性化、專業化、持續化、實用化的職業規劃咨詢及輔導服務,并建有一定數量的職業實踐基地。

(三)職業規劃教育輔導規模化,增強職業規劃有效性

大學生職業生涯規劃是一項系統工程,需要社會、高校和大學生自身的共同努力,因此實現職業規劃教育與輔導的規模化,首先是市場化,職業規劃教育主動與市場對接,設立大量的職業規劃培訓機構等進行市場化運作,對有需要的人進行實用技能培訓和職業規劃輔導。二是社會化,職業規劃教育將不局限于高校,而是由政府、高校、用人單位等分工合作,建立完備的職業規劃輔導體系,其中以政府系統為主渠道,企業和學生為主體,學校為中介,私人咨詢介紹所為補充。三是設施及服務規模化,有寬敞的辦公場地、大量的職業實踐基地、能同時接受大批量的人員進行輔導,而且服務項目齊全,包括職業咨詢、規劃輔導、就業信息查詢、職業體驗、職業實踐等。

(四)職業規劃教育系統信息化,提高職業指導的科學性

信息技術和因特網的發展,開發和利用職業規劃計算機輔助系統,通過系統以人機互動的方式,直接幫助用戶進行職業生涯規劃與探索,已成為信息時代職業生涯規劃的有效手段。例如,當用戶輸入某一具體職業名稱后,用戶可以查詢到“職業晉升機會如何”、“職業前景如何”等資訊。尤其是系統里包含了非常全面的職業生涯指導數據,它的研發使用主要在于幫助用戶正確認識自我,而通過測試工具,使用者還可以發現自己的職業性向所在、職業興趣和職業能力等,然后嘗試選擇實現職業生涯目標的路徑。

也有些職業規劃計算機輔助系統可以羅列出一系列的工作活動供用戶選擇,包括對人的工作價值觀的測試,并會基于被測者的價值觀、職業興趣和工作能力的測試結果,來幫助使用者科學確定適合自己的職業選擇[7]。

[1]王曉平,張浩,陳祝林主編.職業發展概述[M].同濟大學出版社,2004:23.

[2]余文釗,呂建國等編著.職業心理學[M].東北財經大學出版社,2007.08:46.

[3]高橋,王輝主編.大學生職業發展與就業指導教學指南[M].中國出版集團現代教育出版社,2008:.14-15.

[4]本節參考了余文釗,呂建國等編著.職業心理學[M]東北財經大學出版社,2007.08,第3版:64-65.但據作者的分析和完善,作了較大調整.

[5]參見范卓.我國大學生職業生涯規劃問題與對策研究[D].吉林大學.碩士學位論文.2008:20.

[6]程社明編著.職業生涯開發與管理[M].北京:北京東方影音公司出版社,2003.

[7][美]ANDREW J.DUBR IN著.姚翔、陸昌勤等譯.職業心理學[M].北京:中國輕工業出版社.2008:302.

The Development of the Concept of Career-orientated and the Design ing of College Students’Future Profession——the Theory and the Practice Analysis From Un iversities

LILi-fang

(Education Faculty of Foshan University,Foshan,Guangdong 528000,China)

The essence of the college students’conceptof career-orientated is a process,which has being constantly divided and synthesized,from designing their future profession to adapting themselves in the society.Now,the college students are notwith clear awareness of designing their future profession,they are in a statu of beingwith over-highly expectation and with lower capability and awarenessof starting an undertaking.The article comes up with some suggestions and countermeasures:to be guided by the theory of professional self-development,to put forward educating profession designing in full progress,to promote college students’profession designging by educating and counseling in a professionalized,scaled and informationized way.

the concept of career-orientated;career development;designing of future profession

G643.1

A

1674-7356(2010)01-0024-05

本研究是廣東省哲學社會科學“十一五”規劃教育學項目(07SJY002)階段性研究成果

2009-12-14

李麗芳(1972-)廣東韶關人,漢族。佛山科學技術學院,講師,華中科技大學在職博士生,研究方向:職業心理學教育與研究。