大學生學習動機的影響因素與提升對策研究

馬苓張苗 張俊玲

(1.河北工業大學,天津 300401;2.北京交通大學,北京 100044;3.天津職業大學,天津 300402)

大學生學習動機的影響因素與提升對策研究

馬苓1張苗2張俊玲3

(1.河北工業大學,天津 300401;2.北京交通大學,北京 100044;3.天津職業大學,天津 300402)

本文采用改編的大學生學習動機調查問卷,對河北工業大學173名大學生進行了有效調查。通過統計分析,得出了大學生學習動機由強到弱依次為:成績目標型、報答型、求知型、就業與生活型、社會奉獻型、消極回避型。消極回避型動機在性別、專業、年級上存在顯著差異;成績目標型動機在性別、是否為獨生子女上存在顯著差異;報答型動機在是否為獨生子女上存在顯著差異;求知型動機在不同家庭狀況上存在顯著差異。最后本文從教學方法和教學管理模式等方面提出了改進對策。

大學生;學習動機;學習態度;影響因素

自我國大學擴招以來,大學入學人數迅速增多,加之教學資源的短缺,大學生的質量有不同程度的下降,社會人才供過于求,大學生就業成為社會關注的焦點,尤其是2008年爆發的金融風暴,更使大學生就業雪上加霜。學習是大學生的主要任務,學習態度的不同直接影響其學習成績和效果,進而影響其今后的發展和其進入社會后的競爭力。因此,了解當代大學生學習動機的現狀和特點,在高等教育改革日趨深化的今天,有著十分重要的理論和現實意義。現代教育心理學把學習動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。它具有多樣性、動態性、矛盾兩面性的特點。本研究通過研究大學生學習動機的特點,為學習動機的提升和改進提出意見,以期為高校教育及管理工作改進提供參考。

一、研究方法

(一)研究對象

對天津高校在校大學生進行問卷調查,共發放問卷218份,有效問卷173份,有效率79%。問卷發放涉及不同性別、年級、專業、以及是否為獨生子女和不同家庭收入狀況的學生。具體情況如下表1所示:

(二)研究工具

參考黃希庭、張建玲等編制的學習動機問卷,并增加相應測偽題及基本情況問題設計本研究的調查問卷。黃希庭等把大學生需要分為6種基本類型:生理、安全、交往、尊敬、發展和貢獻,問卷中的6種學習動機分別與之相對應。本問卷共設計六類動機,就業與生活型、求知型、消極回避型、社會奉獻型、報答型、成績目標型。個人背景因素分別為性別、年級、專業、獨生子女及家庭收入狀況。問卷問題共49個問題,為兩類:動機測試題目,學生基本情況測試題目。每類動機設計4-6個問題來體現,并相應設計1-2個測偽題來測試問卷的有效性,共37個題目;學生基本情況主要從影響學生學習動機的要素來測試,并增加部分學習成績及能力測試題目,共12個題目。在發放正式問卷之前對部分學生進行了訪談,并修正了問卷,正式數據的統計分析主要采用SPSS12.0進行描述性統計以及單因素方差分析。

表1 調查對象統計表

二、結果與分析

(一)學習動機的基本情況

通過描述性統計分析,得到學生學習動機情況如表2所示。

表2 六類動機描述性統計表

可見,大學生的學習動機由強到弱依次為:成績目標型、報答型、求知型、就業與生活型、社會奉獻型、消極回避型。成績目標、報答型、求知型動機是當代大學生的主導動機,而就業與生活型、社會奉獻型、消極回避型相應得分較低。現代社會的大學生學習動機更偏向于自己和家人方面現實而近景的動機,而社會奉獻等與人類社會相關的動機相對較弱。

大學生的動機主要集中在實現其愿望和目標的動機上,如報答父母、獲得成績和目標上的競爭優勢;而忽視實現這些目標的行之有效的方法,如求知和就業與生活。這主要體現大學生學習存在迷茫性,目標不明確性,空有理想,而對實現理想的方法比較模糊,存在空想主義思想。

(二)影響因素分析

1.性別

大學生學習動機的性別差異如表3所示。

可見男女動機的排名不存在明顯的差異,但女性更偏重于感性化的動機、男性更偏向理性化的動機等,女性比男性更貼近于實際,而男性更注重自己價值、理想的實現。

男女大學生學習動機的差異主要和各自承擔的社會責任有關,也和當前就業形勢下男女就業難易程度有關。(1)在各自設定社會角色的過程中,男生總是被鼓勵獲得一些競爭性的特征,如雄心、好斗性、獨立和敢做敢為,男生重視對個人地位和社會利益的追求;而女生對個人成名成家缺乏興趣,總是被鼓勵學習一些富于情感性的特征,如順從他人、社會關懷和寬恕忍耐;男生感興趣的是其社會地位和權力,女性則更關心在社會競爭中的同一性,即人際關系。(2)當前就業形勢下,男性比女性更容易找到理想工作。女性更加強調通過自身努力來獲得和男性相當的工作待遇。

2.是否為獨生子女

獨生子女與非獨生子女在學習動機上的差異如表4所示。

表4 動機的獨生子女差異

非獨生子女較獨生子女在報答型、成績目標型上有更強的動機。非獨生子女在體現競爭性方面的動機(成績目標型)有更強的表現,獨生子女相對較弱。這主要與他們各自生長的環境有關。非獨生子女從小生活在與其他兄弟姐妹相競爭的環境中,競爭更加強烈;獨生子女生活在缺乏競爭的環境,經濟上更加寬裕,物質上更加優越,對未來生活的物質條件期望值和要求也相對較高。

3.年級差異

大學生學習動機的年級差異如表5所示。

表5 動機的年級差異

大一的學生比其它年級學生表現出更強的就業與生活型、社會奉獻型、成績目標型動機,這主要與他們從高中升入大學以來就懷有更強烈的自我實現、個人能力的提升的愿望,而且他們在高中較好的學習成績排名也影響他們追求更高的成績目標。經過訪談,發現大一的學生對當前就業形勢了解很少,他們對就業的動機主要受父母及家人的影響,更多的體現父母及家人的期望。大三學生較其他年級在消極回避型上有著更強的動機。大四學生對當前就業形勢了解比較多,他們更加接近實際,對就業和生活質量不再盲目追求高標準,相反,對于他們來說增加自己的能力才是獲得理想工作和生活的途徑,因此他們更加傾向于求知型動機,通過求知來增加自己的就業能力和競爭力,因而選擇繼續深造的人也比較多。而低年級的學生對就業形勢不很了解,存在混日子、混文憑的現象,對求知沒有強烈的需求,而準備繼續深造的人也比較少。

4.專業差異

不同專業學生的學習動機差異分析如表6所示。

表6 動機的專業差異

管理類學生的動機普遍較高,相比而下,經濟類學生的動機得分普遍較低。理科生較其他專業學生在消極回避型上有更強的動機。文科生對就業與生活型動機、報答型和消極回避型有更強烈的要求,工科生對求知型動機有更強的需求。對管理類的學生來說,就業與生活型動機尤為強烈,這主要與他們所學專業性質有關,管理類的學生學習的就是怎樣經營好一個企業或組織,從而實現企業或組織的價值最大化,因此他們較其他專業對物質性東西接觸要多得多,因此他們物質性動機較其他專業也要強烈許多。經濟類學生的動機普遍較低,相比較而言,其成績目標型動機較為明顯,這主要是由于經濟類學習的范圍廣,而且比較抽象、比較宏觀,導致學生看待事物也比較全面,因此他們的動機比較一致,不存在顯著差異。

5.家庭狀況

不同家庭狀況學生的學習動機差異分析如表7所示。

表7 動機的家庭狀況差異

家庭收入高的學生在各個動機中與其他學生相比都比較弱。家庭收入高的學生學習動機不足,就業生活型與報答型動機表現的相對較弱,主要與他們生活無憂慮有關,不擔心將來因找不到工作而生活拮據,更體會不到父母生活的艱辛,因此他們對這兩方面的動機較弱。并且,家庭收入高的學生對學習的重要性認識不足,對當今社會的競爭沒有深刻的體會,存在依靠他人的現象,突出表現在求知型動機上,求知欲望非常低。而家庭收入低或者收入較低的學生在就業和生活、求知、社會奉獻、報答、目標實現方面動機相對較強,這主要是因為他們生活困難,因此更加強烈的希望獲得更好的生活,更能體會父母生活的困難,希望自己可以幫助父母改善生活,對于貧困的家庭,多數社會關系少,對于他們要想獲得更好的生活只有通過繼續深造,增加自己的能力,因此他們有更強的求知和成績目標需求。

學習動機除了受上述因素影響以外,還與學習能力、學習成績、學習興趣以及對學習的重視程度有關,學習動機與這幾方面成正相關,這些影響因素越強烈,學習動機越強。

三、學習動機的提升對策

通過以上分析可見,學習動機依需求層次提高而進行增強,具體如圖1所示。

圖1 動機提升思路圖

大學生的學習動機主要在結果性動機(成績目標型、報答型),而方法性動機(求知型、就業與生活型)較弱。根據圖1分析提出以下提升學習動機的思路:增強求知型動機和就業與生活型這類方法性動機,當這兩類方法性動機提高以后其實現報答型、成績目標型動機這類結果性動機才有實現的保障,這是實現報答父母、贏得他人尊重的正確的方法。由于學習動機與需求層次相對應,就業與生活型、報答型、成績目標型、求知型所對應的需求層次依次提高,這樣學習動機就按需求層次由低到高逐步提升。

動機的具體提高方法從三方面實施:關于教學方法的改進,主要是教師關于改進教學方法的對策;教學管理模式的改進,主要是學校管理者對改革教學管理的對策;關于學生自身素質提高的方法。

(一)教學方法的改進

在教學方法上,學校和教師應注重以下幾點:第一,營造良好的學術氛圍,提高教師課堂授課的學術水平,以增強學生的求知欲。第二,加強對學生的職業規劃與發展培訓,既要全面,又要有重點。第三,給予學生更多與企業接觸的機會,了解企業所需,了解并獲得企業所需技能。第四,盡量安排小班上課,爭取對學生進行差異化教育,因材施教。

(二)管理模式改進

學校的教學管理模式應注意以下方面的改進:

1.規范管理與人文管理的融合。學校教育要充分考慮學生和教師的需求和期望,以滿足學生和教師的需求為宗旨,只有這樣才能提高學校的辦學效率和質量。

2.教學模式柔性化。如打破專業壁壘,給學生創造自我設計空間。允許和指導學生在學習過程中基于學習或興趣方面的原因自由轉換專業。

3.完全學分制的全面推行。學生根據自己的喜愛以及自己的計劃,選擇自己樂于學習的科目,以修夠學校規定的學分為基礎,這樣充分考慮學生學習的實用性和自主性,有益于教學質量的提升。

4.變行政主導為學術主導。在教學效果評價中,按照學術主導的原則,發揮學術帶頭人和學術骨干在教學管理中的作用,由同行專家和學生(包括畢業已參加工作的學生)組成評價主體,管理部門為評價工作提供服務。

除了學校和教師在教學及管理方面的改進外,學生本人也應當重視自身素質的提高,端正學習動機。可以三個方面做出努力:第一,了解社會需求、提高綜合素質,包括素質與能力。第二,加強社會實踐。第三,正確就業定位。

四、結論

大學生動機由強到弱依次為:成績目標型、報答型、求知型、就業與生活型、社會奉獻型、消極回避型,其中成績目標型、報答型、求知型動機是當代大學生的主導動機。

消極回避型動機在性別、專業、年級上存在顯著的差異;成績目標型動機在性別、是否為獨生子女上存在顯著的差異;報答型動機在是否為獨生子女上存在顯著差異;求知型動機在不同家庭收入狀況上存在顯著差異。

動機的提升方法主要從教學方法、教學管理模式以及學生自身方面入手。提升思路是根據馬斯洛的需求層次理論,從就業與生活型、求知型動機入手,實施提升方法。主要包括:增強學術氛圍,提高學生求知欲;加強就業培訓,包含就業信息和面試技能;完全學分制的實施;注重學生和教師的需求;變行政主導為學術主導等。

[1]榮華.當代大學生學習動機研究[J].黑龍江教育,2008 (12):25-27.

[2]張雷.高校教學管理模式比較研究[D].湖南師范大學,2007.

[3]張建玲.擴招后我國大學生學習動機特點的調查研究[J].社會心理科學,2004(4):72-77.

[4]沈國強.當代大學生學習動機探析.[J].當代教育論壇(校長教育研究),2007(2):14.

[5]李恩媛.淺析大學生學習動機和學習動力不足的原因分析. [J].中國科教創新導刊,2008(11):90.

Research on Influencing Factors and Promoting measures for Learning Motivation of the Undergraduate

MA L ing1,ZHANG M iao2,ZHANG Jun-ling3

(1.HebeiUniversity of Technology,Tianjin 300401,China;2.Beijing JiaotongUniversity,Beijing 100044,China; 3.Tianjin Professional College,Tianjin 300402,China)

The paper adapted the questionnaire of university students’learning motivation,by which 173 undergraduates in HebeiUniversity of Technology were validly investigated.Through statistic analysis,it was found that the undegraduate’s learningmotivation from strong to weak is in turn:Result goal,Repayment,Seeking knowledge,Employment and Life,Social dedication,Passive avoidance.The influecing factors of learningmotivation were reflected as:⑴The passive avoidance motivation was significantly different in the aspair of sex,specialty and grade.⑵The result goalmotivation was significantly different in the aspair of sex and whether to be the only child.⑶The repaymentmotivation was significantly different in the aspair ofwhether to be the only child.⑷The seeking knowledge motivation had significant difference in the different family status.Finally,the paper put forward some promoting measures in teaching method,the teaching managementmode and other aspects.

undergraduate;Learningmotivation;learning attitude;Influencing factor

G645

A

1674-7356(2010)01-0018-06

河北省教育科學研究“十一五”規劃課題(06020161;河北省高等教育可持續發展研究);河北工業大學重點教學改革項目(2009-108;河北工業大學本科生學習動機及其影響因素研究)

2010-01-08

馬苓(1978-),女,回族,河北河間人,講師,博士,研究方向:組織行為與人力資源管理。