談教師和諧管理策略
——以中小學(xué)教師為例

□周源

（長(zhǎng)春日?qǐng)?bào)社，吉林 長(zhǎng)春 130021）

談教師和諧管理策略
——以中小學(xué)教師為例

□周源

（長(zhǎng)春日?qǐng)?bào)社，吉林 長(zhǎng)春 130021）

和諧管理是和諧社會(huì)發(fā)展的一種必然管理手段，已被廣泛應(yīng)用到教育管理領(lǐng)域。教育管理作為社會(huì)組織管理的一個(gè)重要組成部分，其組織管理是否和諧，在一定程度上反映了社會(huì)和諧的水平。本文通過對(duì)中小學(xué)教師和諧管理問題的分析，力求探索一種和諧的教師管理模式，使中小學(xué)教師管理朝著科學(xué)化、合理化、人性化的方向發(fā)展。

中小學(xué)教師；和諧管理；教育管理

和諧管理是和諧社會(huì)發(fā)展的一種必然管理手段。因此，和諧管理的理念被廣泛運(yùn)用到社會(huì)的各行各業(yè)，其中也包括在教育管理領(lǐng)域里的應(yīng)用。教育管理作為社會(huì)組織管理的一個(gè)重要組成部分，其組織管理是否和諧，在一定程度上反映了社會(huì)和諧的水平。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用是不可替代的，因此，建立一套開放和諧的教師管理體系，不僅有利于教師自身的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高乃至教育行業(yè)的全面發(fā)展都會(huì)起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。

一、中小學(xué)教師和諧管理的現(xiàn)實(shí)意義

中小學(xué)教師和諧管理作為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育和諧發(fā)展的重要手段，彰顯了我國(guó)現(xiàn)代教育的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)意義主要表現(xiàn)在以下幾方面：

⒈是完善教學(xué)的重要途徑。加強(qiáng)中小學(xué)教師的和諧管理是提高教育質(zhì)量、完善學(xué)校教學(xué)的重要途徑。和諧教育需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者具有先進(jìn)的教學(xué)管理理念，在遵循教育公平的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)效率管理，充分發(fā)揮教師集體的作用，實(shí)現(xiàn)教育效率的最優(yōu)化，促進(jìn)教育和諧發(fā)展。和諧管理要求學(xué)校管理者摒棄過去單一的、片面的管理觀，用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)校的教育，吸取世界上先進(jìn)的管理理念和管理思想，堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，使學(xué)校教育均衡、優(yōu)質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

⒉可為組織發(fā)展提供新動(dòng)力。和諧、平等的人際關(guān)系，是促進(jìn)組織效力最大發(fā)揮的重要因素，也是促進(jìn)組織發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α：椭C教育關(guān)注人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人在組織管理中的重要作用。教育領(lǐng)域的和諧管理要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者在平等、尊重、民主、合作的基礎(chǔ)上，以賞識(shí)、接納、包容、訓(xùn)練、管束、激勵(lì)等方法，營(yíng)造和諧的學(xué)校教育氛圍，有效利用教學(xué)資源，形成教師之間、教師與管理者之間的互助與合作，發(fā)揮組織整體的作用，為組織發(fā)展提供新動(dòng)力。

⒊有利于實(shí)現(xiàn)教師的自身價(jià)值。和諧教育價(jià)值觀，實(shí)際上是著眼于教育如何更好地影響人的全面和諧發(fā)展的價(jià)值觀念，它對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，教師自身的發(fā)展在于自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，和諧管理不僅強(qiáng)調(diào)管理的平等，強(qiáng)調(diào)人人都有管理權(quán)，而且還要積極發(fā)揮教師自身的作用，強(qiáng)調(diào)教師自身的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師的自身價(jià)值。

⒋有利于提升管理目標(biāo)。傳統(tǒng)管理模式下，學(xué)校管理過多地關(guān)注短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校當(dāng)前效益的實(shí)現(xiàn)，而體現(xiàn)以人為本的和諧管理的目標(biāo)突破了傳統(tǒng)管理目標(biāo)的局限性，它不僅僅著眼于目前的發(fā)展，而更多地注重未來的可持續(xù)發(fā)展，并與國(guó)家的和諧發(fā)展相聯(lián)系，把學(xué)校教育和諧發(fā)展看作是促進(jìn)國(guó)家和諧發(fā)展的基石。和諧管理的目標(biāo)不僅在于學(xué)校發(fā)展，還有人的發(fā)展，國(guó)家的發(fā)展，以及子孫后代的可持續(xù)發(fā)展，整個(gè)世界的和諧發(fā)展，使學(xué)校教育目標(biāo)更具戰(zhàn)略性、挑戰(zhàn)性、時(shí)代性。

二、我國(guó)中小學(xué)教師管理中存在的問題

⒈師資供求不均衡，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。目前，我國(guó)城鎮(zhèn)中小學(xué)教師普遍出現(xiàn)超編現(xiàn)象，而農(nóng)村及老少邊窮地區(qū)中小學(xué)教師的人員數(shù)量卻少之又少。2006年，國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)發(fā)布的中小學(xué)教師管理情況專項(xiàng)督導(dǎo)檢查公報(bào)說，在督導(dǎo)的六省份中，普遍存在城市教師超編、農(nóng)村教師缺編的現(xiàn)象，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村教師缺編嚴(yán)重。城市教師的超編和農(nóng)村教師的缺編無疑形成了鮮明的對(duì)比，出現(xiàn)了教育資源分配嚴(yán)重失衡的狀況。每年畢業(yè)的師范畢業(yè)生到農(nóng)村任教的比例很低。東部地區(qū)和中部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教師資源相對(duì)比較集中，而西部地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)的教師資源卻十分緊張，教師的整體布局嚴(yán)重不均衡。

⒉制度管理成為教師管理的主要手段。作為管理的有效手段，學(xué)校的規(guī)章制度在中小學(xué)教師的管理中起到了不可替代的作用。但是，僅簡(jiǎn)單地用制度來約束教師的教育教學(xué)活動(dòng)和日常工作行為，對(duì)于教師的管理效力來講也是不科學(xué)的。

⒊缺乏對(duì)教師的人文關(guān)懷。目前，我國(guó)的中小學(xué)教師管理，通常是以硬性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，缺乏科學(xué)性與合理性，導(dǎo)致教師的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力較大。如果學(xué)校管理者不能真正從教師的內(nèi)心需求上給予真摯的理解和關(guān)懷，僅僅運(yùn)用單一、機(jī)械的行政手段對(duì)教師進(jìn)行管理，必然會(huì)使教師與學(xué)校管理者之間在心理上產(chǎn)生距離感，并可能抑制教師工作的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致管理效率低下，影響學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開展。

⒋忽視教師自身的專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)前，在我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中普遍存在年齡偏大的問題，大部分教師的思想觀念比較傳統(tǒng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，學(xué)校管理者也不太重視教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)。此外，在管理過程中還存在很多阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的因素和行為。在這種情況下，不僅可能出現(xiàn)人才斷層和骨干教師比例偏低的現(xiàn)象，而且可能導(dǎo)致學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量下降，優(yōu)秀教師外流。

三、中小學(xué)教師和諧管理策略

（一）要注重對(duì)中小學(xué)教師的人本管理

教育事業(yè)發(fā)展的成敗，關(guān)鍵問題是要擁有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。一所學(xué)校能不能為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。因此，在和諧管理中必然要?jiǎng)?chuàng)造一種尊重教師的和諧氛圍，對(duì)教師的角色進(jìn)行重新定位，把教師放在學(xué)校管理中的第一位，在教育教學(xué)活動(dòng)中以教師為主體，給予教師更多的人文關(guān)懷，滿足教師精神文化和物質(zhì)文化的需求，這樣才能調(diào)動(dòng)教師在工作中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

首先，要建立一種尊重教師的和諧氛圍。教師作為知識(shí)型人才，尊重其需求是十分重要的。如果得到了社會(huì)的尊重，教師就會(huì)因?qū)崿F(xiàn)了自身價(jià)值而充滿自信；反之，就可能使教師產(chǎn)生失落感，導(dǎo)致其工作的主動(dòng)性和積極性下降。同時(shí)，和諧、融洽的人際關(guān)系也是教師的一種需求，管理者要為教師創(chuàng)造團(tuán)結(jié)、和諧的工作環(huán)境，形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使教師在競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

其次，要明確教師在學(xué)校中的主體地位。一所學(xué)校教育質(zhì)量的優(yōu)劣，是由教師隊(duì)伍的職業(yè)道德水平、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)以及工作熱情決定的。要想使學(xué)校得到良好的發(fā)展，就必須確立教師在學(xué)校中的主體地位，無論教育教學(xué)活動(dòng)還是學(xué)校日常的管理工作，都要發(fā)揮教師的主體作用。這樣，才能激發(fā)出教師工作的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

再次，要給予教師更多的人文關(guān)懷和物質(zhì)需求。由于個(gè)體的差異，每位教師的需求可能不盡相同。有些教師要求物質(zhì)生活的改善，表現(xiàn)為提高個(gè)人生活水平，解決配偶就業(yè)、子女教育等問題；有些教師要求政治上的進(jìn)步，比如要求加入中國(guó)共產(chǎn)黨或者參加政治性社會(huì)活動(dòng)；有些教師要求業(yè)務(wù)水平上的進(jìn)步，比如獲得繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，參加業(yè)務(wù)、學(xué)術(shù)研討會(huì)等。這些都需要管理者經(jīng)常和教師進(jìn)行交流與溝通，及時(shí)了解教師的困難和需求并給予解決。

（二）強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)教師的柔性管理

對(duì)教師實(shí)施柔性管理，就要求學(xué)校管理者搭建一個(gè)良好的和諧、寬松的管理平臺(tái)，尊重教師心理和行為的發(fā)展規(guī)律，在教師的意識(shí)中形成一種無形的“約束”，采取非命令性的方式，把學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)與教師自身行為的目標(biāo)有機(jī)地統(tǒng)一起來。實(shí)行教師柔性管理的目的就是使學(xué)校的管理體系更富有彈性，對(duì)于教育對(duì)象、教育內(nèi)容以及教育環(huán)境的不斷變化及時(shí)做出快捷、靈活的反應(yīng)。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該重視教師管理方法，運(yùn)用科學(xué)合理的管理手段，與教師建立起和諧的人際關(guān)系，經(jīng)常與教師進(jìn)行溝通，消除教師的壓力感和緊張情緒。

（三）建立科學(xué)的中小學(xué)教師管理制度

⒈教師資格認(rèn)證制度。教師資格認(rèn)證制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種法定的職業(yè)許可制度；教師資格是國(guó)家對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入教師隊(duì)伍，從事教育教學(xué)工作人員的基本要求；教師資格認(rèn)證制度規(guī)定了從事教師職業(yè)必須具備的基本條件。教師資格作為一種法定的國(guó)家資格一經(jīng)取得，即在全國(guó)范圍內(nèi)不受地域、時(shí)間限制，具有普遍適用的效力，非依法律規(guī)定不得隨意撤銷。

由此看來，現(xiàn)行的教師資格管理制度需要解決兩個(gè)方面的問題：第一，形成教師資格證書的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。目前，我國(guó)所頒發(fā)的教師資格證書屬于“終身制”，即如果一個(gè)人一旦通過教師資格考試，那么他的教師資格將是終身有效的。教師在教書育人的過程中，向?qū)W生所傳授的知識(shí)應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需要，順應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要，順應(yīng)時(shí)代主題的需要。因此，就必須形成對(duì)教師資格認(rèn)證的長(zhǎng)效管理機(jī)制，即國(guó)家在實(shí)施教師資格證書制度之外，還應(yīng)該建立教師繼續(xù)教育資格證書制度，而且對(duì)教師繼續(xù)教育資格證書的有效年限應(yīng)該有明確的規(guī)定，本人認(rèn)為有效年限以3年－5年為宜。且應(yīng)實(shí)行教師資格證書的分級(jí)和晉級(jí)管理制度。第二，實(shí)行教師職務(wù)崗位聘任制。教師職務(wù)崗位聘任制度，是聘任雙方在平等自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)校或教育行政部門根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)置的工作崗位，通過學(xué)校和教師簽訂聘任合同，聘請(qǐng)具有教師資格的公民擔(dān)任相應(yīng)教師職務(wù)的一項(xiàng)制度。實(shí)行教師職務(wù)聘任制度，強(qiáng)調(diào)履行崗位職責(zé)，強(qiáng)化了對(duì)教師德、能、勤、績(jī)的考核，有利于激勵(lì)教師認(rèn)真做好本職工作，鼓勵(lì)教師奮發(fā)向上，不斷提高教育教學(xué)水平。

⒉教師考核評(píng)價(jià)制度。對(duì)教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的目的在于確立一個(gè)衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和改進(jìn)作用。一是教師考核評(píng)價(jià)。教師考核評(píng)價(jià)的依據(jù)應(yīng)該是關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)一步明確以教師職業(yè)道德為主要內(nèi)容。應(yīng)包括：教師對(duì)教育事業(yè)以及教育對(duì)象的熱愛，在工作中要兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，堅(jiān)持為人師表的行為準(zhǔn)則；堅(jiān)持依法施教，認(rèn)真貫徹、履行各種教育法律法規(guī)所賦予的責(zé)任和義務(wù)，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，完成教學(xué)任務(wù)，自覺維護(hù)學(xué)生接受教育的權(quán)利；要具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)、精湛的專業(yè)學(xué)科水平、豐富的教育科學(xué)以及教育理論知識(shí)；要有良好的道德素養(yǎng)和知識(shí)技能的講授能力，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生有效開展思想工作、進(jìn)行心理疏導(dǎo)的能力。二是教師自我評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師形成自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。自我評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)中最為重要的舉措之一，它能夠促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。學(xué)校管理者可以根據(jù)教師的實(shí)際情況，制訂評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，每位教師可以根據(jù)自身教育教學(xué)素質(zhì)和能力兩個(gè)方面的內(nèi)容，以及所教學(xué)科的特點(diǎn)找出自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后擬定出適合自身的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以此來改進(jìn)未來的工作。

（四）實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師管理方式的和諧

⒈實(shí)行引導(dǎo)式管理。引導(dǎo)式管理要求學(xué)校管理者與教師之間形成一種良性發(fā)展的管理模式，換言之，就是“以教師為中心”的管理方式。其中心內(nèi)容是尊重教師的人格特質(zhì)和發(fā)展需求，建立學(xué)校管理者與教師之間和諧的情感紐帶，營(yíng)造相互尊重、信任、理解、團(tuán)結(jié)、合作的工作氛圍，從而達(dá)到高質(zhì)量、高效率的管理目標(biāo)。

⒉運(yùn)用科學(xué)公正的評(píng)價(jià)體系。在實(shí)施和諧管理的過程中，學(xué)校管理者必須對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)制度進(jìn)行深刻的反思和檢討，重新建立一套能夠適應(yīng)教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展需要的、可以激發(fā)教師工作動(dòng)力的評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)目的上應(yīng)該從過去的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛭磥淼摹⒛軌蛱嵘處煂I(yè)素質(zhì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)該充分考慮各個(gè)方面的因素，盡可能地做到全面公正；在評(píng)價(jià)的實(shí)施過程當(dāng)中，要堅(jiān)決杜絕“走形式”，通過評(píng)價(jià)考核引導(dǎo)教師自覺地進(jìn)行總結(jié)與反思。此外，要淡化評(píng)價(jià)結(jié)果，消除教師對(duì)評(píng)價(jià)、考核的反感情緒，通過科學(xué)、合理、公正的評(píng)價(jià)制度，使教師真正認(rèn)識(shí)到這是一次獲得他人尊重和展示自我的機(jī)會(huì)。

⒊創(chuàng)建團(tuán)結(jié)和諧的工作環(huán)境。在現(xiàn)代管理中，越來越多地強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，一個(gè)人的力量畢竟是有限的，如果讓一個(gè)人獨(dú)立地去完成某項(xiàng)工作任務(wù)，是不符合現(xiàn)代管理方式要求的。因此，要想達(dá)到高質(zhì)量、高效率的組織管理目標(biāo)，就必須匯集群體的智慧和力量，發(fā)揮組織內(nèi)部每位成員的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，彌補(bǔ)他們的缺點(diǎn)和不足。

四、中小學(xué)教師和諧管理應(yīng)該遵循的原則

⒈合理安排原則。合理安排原則不僅包括學(xué)校課程的合理安排，還包括教師參加學(xué)校管理事務(wù)的合理性。合理安排原則要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者熟悉教師的能力和水平，收集各方面信息了解教師，充分調(diào)動(dòng)條件和資歷好的教師的積極性，主動(dòng)幫助能力較差的教師使之得到提高，形成學(xué)校整體共同發(fā)展和進(jìn)步的管理機(jī)制。在學(xué)校管理事務(wù)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)盡可能發(fā)揮教師的作用，在不影響教學(xué)的情況下，使有能力的教師參加到學(xué)校的管理工作中，發(fā)揮教師主人翁的精神，使教師對(duì)學(xué)校有“家”的感覺。

⒉激勵(lì)原則。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，激勵(lì)是指持續(xù)激發(fā)動(dòng)機(jī)的心理過程。人的行為是由動(dòng)機(jī)支配的，而動(dòng)機(jī)又是由人的需要引起的。管理者必須充分利用各種激勵(lì)因素，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及適當(dāng)?shù)募?lì)模式，激勵(lì)、鼓舞人們充分發(fā)揮自己的聰明才智，從而使人力資源各項(xiàng)效能達(dá)到最大化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在實(shí)施激勵(lì)政策的時(shí)候應(yīng)掌握一定的度，避免在教師之間引起嫉妒心理，在獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師的時(shí)候鼓勵(lì)其他教師自覺提高自身素質(zhì)，對(duì)教學(xué)過程中有進(jìn)步但并沒有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的教師也應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

⒊全面考核原則。現(xiàn)代教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新性的人才為目標(biāo)，在教學(xué)過程中要求全面評(píng)價(jià)教師，以教師的發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行全面考核。堅(jiān)持全面考核原則就是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者深入教師群體中，收集各方面信息，及時(shí)與教師溝通，全面了解教師情況，根據(jù)教師平時(shí)的工作表現(xiàn)和工作成績(jī)，全過程進(jìn)行考評(píng)，并針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)采取相應(yīng)措施，使學(xué)校教學(xué)能順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

⒋組織優(yōu)化原則。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)相互聯(lián)系、不可分割的整體，終身學(xué)習(xí)已成為時(shí)代的主題。學(xué)校組織的設(shè)計(jì)應(yīng)適應(yīng)不斷發(fā)展變化的外部環(huán)境，以終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，建立自主管理型組織、學(xué)習(xí)型組織、合作型組織等多種組織形式，協(xié)調(diào)各種組織的功能，發(fā)揮各種組織的優(yōu)勢(shì)，并不斷更新與優(yōu)化，以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。

⒌民主集中制原則。在學(xué)校管理過程中體現(xiàn)公平與平等，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的有效途徑。堅(jiān)持民主集中制，就是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者充分發(fā)揮學(xué)校全體成員的作用，在制定學(xué)校決策時(shí)，調(diào)動(dòng)教師的積極性和能動(dòng)性，集思廣益，為學(xué)校更好地發(fā)展出謀劃策。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)在參考教師意見的基礎(chǔ)上，制定出符合大家心愿和要求的學(xué)校管理和發(fā)展策略。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師和諧管理，有利于形成良好的人際關(guān)系、工作環(huán)境和氛圍；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，完善教育教學(xué)管理工作；有利于充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)校的發(fā)展提供新動(dòng)力。

［1］楊穎秀.教育管理學(xué)［M］.東北師范大學(xué)出版社，2002.

［2］周三多，陳傳明，魯明泓.管理學(xué)——原理與方法［M］.復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.

［3］宋樹偉，董雪雁.運(yùn)用“和諧管理”理念 創(chuàng)新高校學(xué)生管理工作［J］.科技信息，2007，（15）.

［4］李科.和諧管理理念對(duì)中小學(xué)管理的啟示［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（07）.

［5］葛路誼.關(guān)于中小學(xué)教師管理問題的思考［J］.當(dāng)代教育論壇：學(xué)科教育研究，2007，（12）.

（責(zé)任編輯：王秀艷）

On the Strategy of Teachers＇Harmonious Management——Make primary and secondary school teachers as an example

Zhou Yuan

Harmonious management is a necessary management tool for Harmonious social development，has been widely applied to educational management.Education Management as an important part of social organization management，to a certain extent，reflects the level and ability of social harmony.Based on the harmonious management of primary and secondary school teachers，analysis of the problems，and strive to explore a harmonious management of teachers to primary and secondary school teachers toward the scientific management，rationalization，humane direction.

primary and secondary school teachers；harmonious management；education Management

G526.3

A

1007－8207（2010）04－0085－03

2010－03－17

周源 （1982—），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春日?qǐng)?bào)社助理編輯。