對應用 PBL教學法的護生情商自評的調查分析與改進策略

張艷艷

對應用 PBL教學法的護生情商自評的調查分析與改進策略

張艷艷

目的:了解采用 PBL教學法的護生在情商方面的提升效果及遇到的問題。方法:對 2006級護生 32名采用 PBL教學法,教學結束后通過問卷調查了解護生情商水平自我評價。結果:81.25%的護生焦慮水平的化解不滿意,37.50%的護生心理調適能力低下,31.25%的護生對自己信心不足。結論:在運用 PBL教學法時,不能僅重視學習效果的優劣,還應重視護生情商方面的教育、引導和培養,為更好地實施 PBL教學提供借鑒。

護生;PBL;教學;情商

PBL是以問題為中心的學習 (problem based learning,PBL),運用科學的方法發現問題,尋找信息和知識的空白點,起到加強自學、團結協作、解決問題為目的的一種教學方法[1]。情商 (EQ)是人的情緒商數,指個人對自己情緒的把握與控制,對他人情緒的揣摸與駕馭,對人生的樂觀程度和面臨挫折時的承受能力。情商可分為五種情緒能力:自知、移情、自律、自強和社交技巧[2]。PBL教學模式作為一種教學改革已探討過多次,在已往運用 PBL教學法時,只注意到這種教學模式的優劣與效果,卻忽略了護生情商方面的變化及對護生情商方面的相關內容的引導、教育和培養,因此,在實施PBL教學中,經研究發現一些問題。現報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇 2006級護理專科護生 32名為研究對象,年齡 19～21歲,平均 (20.4±2.32)歲,均為女生。

1.2 方法

選取《護理學基礎》部分內容進行 PBL教學共 40學時。按 PBL教學步驟 (精選病例設問→精講導學→查閱資料或現場調查→小組討論、制作課件→匯報總結)設計并實施。實施中 8名護生為 1學習小組共 4組,每組輔導教師 1名,每組根據課堂所學理論知識結合所查找的有關資料,分別對案例或問題進行選題、設計、提出與回答問題等角度進行討論分析,教師參與輔導,包括獲取信息、資料的處理、協助臨床現場調查、課件制作、參與討論、輔導匯報及論文撰寫等,由其中 4名護生代表小組將內容、結果進行課堂匯報,最后授課教師總結。

1.3 情商自評問卷調查

PBL教學法實施 40學時后,對護生發放調查問卷 32份,現場收回,回收率為 100%。問卷是根據情商測試項目并征求專家意見制定,從 11個方面來探討護生接受 PBL教學法后這 11個方面的能力有無提升及遇到的問題,為今后實施PBL教學法提供改革依據和借鑒。

2 結 果 (表 1)

表1 32名護生情商自評結果 名(%)

希望教師對上述部分進行干預和輔導 (選擇是或否)選擇是的 32名,100%贊成。

3 討 論

3.1 原因

3.1.1 護生因素 (1)護生對傳統教學法的依賴。由于長期傳統灌輸式教學方法的影響,護生主動學習能力不夠,常常被動地期待講解;在應試教育的影響下,部分護生重理論,輕實踐,客觀上也影響了能力學習的積極性[3]。采用 PBL教學模式時問題由護生自己解決,護生難以接受并產生焦慮。(2)護生的適應力不強。教學方式的改變護生不適應,尤其是學習自覺性不夠強的護生由此產生焦慮和反感的情緒更加明顯,部分護生情商水平本就不高。(3)護生的綜合能力有限。護生將豐富的人文知識及醫學知識相互融合、滲透、整合的能力有限,論文書寫能力貧乏,臨床經驗缺乏,現場調查的相關技巧及溝通能力有限。很明顯當過班干部的護生綜合能力較強,焦慮水平稍低。(4)心理壓力。護生在自學過程中真正進入“學無止境”的境界,感覺自己什么也不會,沒有安全和滿足感,而傳統教學能在考試分數上找到成就感[4]。另外一個心理壓力來自護生自己不能勇敢面對自己的不足,匯報時能力大小在總結中暴露,妒忌心理、虛榮心理、自卑心理作怪。(5)其他方面。其他科目學習任務重,學校各種活動多等。

3.1.2 教師因素 (1)教師對護生情商教育的認識不足。重視知識的傳授而忽略情商的教育。(2)安排欠妥要求過高。章節過多,時間緊,護生無力應對,要求高未達預期效果,護生易產生挫敗而焦慮。(3)輔導不力。事前沒有將資料進行分析處理,輔導缺乏針對性,也沒有關注護生的感受及分析護生存在的問題。輔導不及時,往往等護生來問,并缺乏相應的心理輔導。(4)教師素質及能力有待提高。

3.2 改進策略

3.2.1 教師應重視情商教育 情商是一個人取得成功極為重要的因素,對護生進行情商教育是造就高素質護理人才的需要。對護生進行情商教育的結果,受益的不只是護生,而是社會。教學中應構建情感課堂教學模式,為護生營造一種情商教育的氛圍,在學科知識的傳授中有意識、有目的的滲透情感、心理品質的培養。教學中不要怕護生出現情緒波動和反感,有問題不怕暴露出來,恰恰暴露出來時適時引導、教育、有的放矢效果更佳。PBL教學模式,只有將情商的教育滲透進去,才是一種完美境界,作為教師應重視情商的教育,把情商的教育納入日常教學中,既教書還育人。

3.2.2 加強輔導 及時針對性地進行 PBL教學任務的輔導,幫助護生渡過最困惑時期,順利完成教學任務,促成同學們的成就感,為后續的學習打下基礎,提高輔導的效果,從而提高 PBL的教學質量。

3.2.3 重視心理輔導 在實施 PBL教學前作好相關的輔導,將護生在學習過程中有可能遇到的問題及解決辦法預先告知,讓護生有足夠的心理準備。針對護生出現的心理問題,隨時進行輔導,讓護生學會管理、把握和調適自己的情緒、善于調整自己的心態。注重激勵自我,創造自我,奠定護生希望心理,針對護生的失敗,適時開展挫折教育,增強護生心理承受能力,引導護生將焦慮化為學習的動力。

3.2.4 制定可行的情商培養方法 了解護生的情商水平,可行情商測試,制定可行的情商培養方案并認真執行,在實施PBL教學后再進行測試,前后作對比,并與沒有接受 PBL教學的護生進行對比,找出問題,為以后的教學積累經驗,從而實現情商培養目標。

3.2.5 教師應努力提高自身業務水平和帶教能力 教師應態度認真,理論聯系實際,博學,不盲從教材,語言表達準確、幽默,課堂氣氛活躍,將演講藝術融入課堂,有獨特的教學方法,注重培養護生的創新意識與進取精神,寓人文教育于教學之中,不僅重知識傳授,還傳授學習方法、態度、習醫的意義、做人的原則,讓護生得到更多有益的教誨。教師應具備教育心理學、邏輯學的知識及敏銳的思維分析能力,才能勝任 PBL教學任務,指導時觀察護生在學習中的表現,及時進行教育和幫助,努力提高教學水平和帶教能力。

3.2.6 教師自己必須具備高情商 教師愛崗敬業愛生,高素質高修養高情商,于無形中可深深影響護生。教師情緒高昂,給護生一種積極向上的情緒的渲染。注重自身情緒調適,護生回答問題不對時,應適時指導不一味批評。教師應及時更新知識,不斷鉆研探索,提高教學質量。師愛的力量是無窮的,用師愛高尚的情感溫暖護生的心靈,用廣博的學識啟迪護生的智慧,用人格的魅力激勵護生。教師的言行,對護生會產生一定的影響,教師必須高度重視,施教要真正體現教書育人。

4 小 結

PBL教學法是一項集過程和結果于一體的教學模式,其效果的評價不僅注重學習結果,更注重護生的學習過程,代表了一種新的教育理念,是融提高教學質量與護生素質教育于一體的極其有效的途徑,是實行 KAQ(知識、能力、素質)培養模式的有效方法[5],因此實施中應重視情商教育、素質教育。在今后運用 PBL教學模式時,關注護生的情商教育層面,通過 PBL教學活動,使護生的情商領域發生積極的變化,達到專業知識的學習和情商的培養同時發展的過程。

[1] 袁浩斌.在護理教學中實施以問題為基礎的教學方法[J].護理學雜志,2000,15(7):438.

[2] 海明云主編.情感智商[M].北京:中國城市出版社,1997:16.

[3] 李佳寧,楊淑蓉,吳靖川,等.以問題為中心的病案教學法在臨床核醫學中的實踐[J].上海第二醫科大學學報,2003,23(4):363.

[4] 冼利青,張艷霞.“以問題為基礎”的教育模式畢業生特征與優勢分析[J].國外醫學醫學教育分冊,2002,23(4):10.

[5] 黃素霞,俞 方.談 PBL教學模式與醫護生素質培養[J].中國高教研究,2002,9:69-70.

Survey analysis and improvement strategies of problem-based learning on the application of teaching nursing students emotional quotinet selfassessment.

ZHANG Yanyan(School ofNursing,Wuhan RailwayVocational Technical College,Wuhan 430205)

Objective:To understand the enhancing effectson emotional quotient and the problems encountering in the application ofproblem-based learning teachingmethod.Methods:32 nursing students of 2006 grade were included in the study using PBL teachingmethod.An investigation by questionnaire was taken after the course ended to understand the self-evaluation of emotional quotient of those students.Results:81%of nursing students are not satisfied with the anxiety level resolution,37.5%of nursing students exhibit lower ability of psychological self-adjustment,31.3%of nursing students have insufficient self-confidence Conclusion:We should notonly focuson the learning effects,but also attach importance to emotional quotient education,guidance and culture,with the aim ofmaking better use of problem-based learning and providing reference for PBL teaching.

Nursing student;Problem-based learning;Teaching;Emotional quotient

430205 武漢鐵路職業技術學院護理學院

張艷艷:女,本科,講師

湖北省教育科學“十一五”規劃課題,編號:245

2009-06-23)

(本文編輯 王亞芹)