金融類院校中經濟數學對學生職業能力培養的研究

[摘 要]在經濟數學教學中，培養學生縝密理性的思維素質、提高職業能力是可行的。注重與金融、財經、管理等專業知識相結合，提高學生學習興趣，提高學生理論聯系實際的應用能力，培養創新思維，提高職業能力。

[關鍵詞]金融財經 經濟數學 職業能力

后金融時代的財經金融人才是通識人才，素質是關鍵。社會在變，熱門專業也在變，但通識的人才在不同的專業領域都會發揮很好，就業能力很強。職業能力是建立在高素質的通識人才上，通識人才就是高素質的人才，基礎好，基本素質高，學習能力強，創新能力強，適應不同的就業環境，在各行各業中發揮作用。

金融財經類院校對學生職業能力的培養不同于理工科專業技能要求，由于專業的特殊性，我們的畢業生最終要進入服務行業，利用自己掌握的專業知識為人們服務，所以對職業能力的要求也同一般的文科和理工科有所不同，它既要求理工科學生嚴密的理性思維能力，又具有文科類學生同各類人群打交道的溝通理解能力。在所從事的行業里，因專業的特殊性，尤其是高級的金融服務，對人才的素質和專業要求更加苛刻，所以，在金融財經院校里，職業能力的培養問題有別于其他職業技能院校的學生職業能力。為了使學生能夠擁有從事工作的職業的能力，就要對學生從專業設置到課程安排做一個全面的規劃，使學生在進入工作領域有能力有素質游刃有余地開展工作。作為一個全面的高素質金融服務人才，理性的邏輯思維能力是必備的素質和能力，為培養這方面的能力，經濟數學的學習是必不可少的，這也為金融財經類院校學生培養理性思維、遇事不驚、從容鎮定處理各種事物的能力奠定基礎。所以，經濟數學對金融財經類院校學生職業能力的培養起著十分重要的作用。

一、職業能力的內涵

職業能力是指從事現代職業的能力，是心理、知識、素質、技能等在職業活動中的外在綜合表現。職業能力不僅是操作技能或動手能力，而是綜合的、稱職的就業能力，包括知識、經驗、技能和態度等為完成職業任務需要的并與職業情境相結合的能力，涉及合作、公關、應變、心理承受力等非技術職業素質的要求。如前所述，能力包括專業能力、方法能力和社會能力。方法能力和社會能力是一種可遷移的、跨職業的能力，因此有人將二者還統稱為關鍵能力或核心能力。因此，學生的職業能力應該是由專業能力和關鍵能力兩大能力構成。

許多的專家和學者都提出應在一定的工作情境下培養學生的職業能力，我并不是反對這樣的一種提法，但是，作為職業能力的不同構成，較高的職業素質和良好的人文素養作為基礎，才能把職業技能轉化為真正的職業能力，更好地服務于社會，這也是社會所需要的。作為公共基礎課和專業基礎課的經濟數學對職業能力的提升所起的作用是不可忽視的。在目前現有的條件下，我們就要從基本做起，為提高學生的職業能力改善教學環境，改變教學方法，提高教學效果，為學生具備高素質高的職業能力做好教師的本職工作。

二、經濟數學對職業能力培養的作用

1. 數學學習增強邏輯性、抽象性，培養理性思維，提高職業關鍵能力

在數學的研究和學習中，是把現實世界的數量關系和空間形式抽取出來，這就需要一種撇開具體研究對象的一切其他特性而只著眼于數量關系和空間形式的能力，即數學抽象思維能力。通過學習數學，使人的思維更具有邏輯性和抽象概括性、更精練簡潔、更能創造性地解決問題，使人的思維正確敏捷。正是由于數學的高度抽象性、精確性，使得數學成為訓練學生思維、提高學生素質的最佳途徑。

從社會對未來人才需求的角度出發，未來的勞動者應該是具有數學頭腦、數學索養、數學能力和數學信心的實用型人才，這樣人可以勝任社會各方面的工作，能適應現代科技水平的發展，因此數學教育不僅僅意味著教會學生解決純的數學問題，而且還應該包括善于運用數學思維方式去考慮問題、處理問題的能力、對于學生今后的生活來說，具備后者往往比前者更為重要，更能發揮作用，而數學教學也不僅要使學生掌握繼續學習和生活所需的基礎知識，而且還要著力加強學生用數學的意識，培養他們自覺地運用數學的觀念、方法去處理現實問題的品質，也就是要通過數學學習接受數學精神、數學思想和數學力法的熏陶，提高思維能力，鍛煉意志品質，并把它們遷移到學習、工作和生活的各個領域中去。

2. 經濟數學促進專業知識的理解和應用，提高職業專業能力

經濟數學教學中體現“經濟”的應用性，突出其“經濟”特色。在知識的傳授、能力的培養上要更多地聯系經濟現象、經濟背景、經濟問題，諸如儲蓄、利率、股票、債券、稅收、承包、投標、風險預測與控制、最優化思想、數理統計思想等等，更多地融入教學內容中去。學生在學習數學知識的過程中做到真正聯系現實經濟現象和時代背景、體現專業特色，能感受到數學對他們的專業和今后的工作很大的用處，體會數學在定量研究、分析、解決經濟問題中的巨大威力，不但提高學習數學的興趣和主動性，一改被動的局面，還能促進對專業課程的理解和學習。同時也只有具備扎實的理論知識和專業能力，才能在以后的工作中具有創新能力，對職業能力的提升具有重要的促進作用。因此，經濟數學教學在經濟方面的應用，體現其應用價值，使學生能達到學以致用，培養創新能力，提高整體素質，提高了學生的專業職業能力。

三、經濟數學培養職業能力的教學策略

1. 目前經濟數學教學存在的問題影響學生職業能力的培養

“經濟數學”作為財會、金融等經濟類專業的一門專業基礎課，在相關專業的課程體系中占有非常重要的地位，是一門應用性很強的課程，其對學生專業課程的學習和職業能力的提高具有十分重要的作業，對學生自身素質的提高具有很好的促進作用。但是，由于種種原因，導致許多學生感受不到這門課程的重要性和應用價值，學習上缺乏應有的熱情和積極性，以致嚴重弱化了該課的地位和作用，直接影響了教學目標的實現。這主要表現為:

(1)為了學習而學習數學，沿用固有的思維模式教和學。由于多種原因，數學課程要學的內容多，課時又少，所以，大多數老師都沿用講授式教學法，填鴨式滿堂灌，學生缺少學習主動性和積極性。而且，對于財經類院校文科生較多，數學基礎相對較差，經濟數學的學習相對其他學科較難，造成每年都有大批學生補考的現象，不要說職業能力的培養，就是數學基本知識的學習都很困難，這種現狀對于高素質的人才的培養是極其不利的，必須改變目前的教與學的現狀。

(2)教學內容較為陳舊，純理論的內容較多，并與實際應用聯系少，學生學習起來缺少興趣和激情，難以達到培養數學能力提高職業能力的教學目的。

(3)多數教師是專業數學出身，對經濟、金融、管理的專業知識知之不多，所以，數學知識和專業知識結合的少，多數從純數學的角度授課，對學生職業能力的培養很不利。通常作為師者，要傳授給學生一桶水，自己就得擁有十桶水的水平，自身缺少金融方面的專業知識，自然很難給予學生很好的培養，這對于學生職業能力的提高很不利，這也是我們經濟數學教師面臨的共同課題。

2. 提高經濟數學的經濟應用特色，培養學生職業能力

弗賴登塔爾提出的“數學現實”“數學化”“再創造”三個教學原則，是其數學教育思想的主要核心。其中“數學現實”，“數學化”的教學思想對職業能力培養中數學教育有著特別的理論指導意義。弗賴登塔爾認為:數學源于現實、扎根于現實，又應用于現實，主張“數學教育體系的內容應是與現實密切聯系的數學，能夠在實際中得到應用。”即“現實的數學”。按照這樣的數學教育思想，我們對經濟數學教學做到理論聯系實際，提高學生的職業能力。

(1)以實際背景作鋪墊引入數學理論

從數學的發展來看 ，每一個新理論都是伴隨著新問題的解決而出現的，而現行的經濟數學課程從內容展開的層次看，大多仍沿用傳統的“概念→定理(結論)→例題”固定模式，這種模式忽略了知識的原創過程，缺少實際背景作為鋪墊，學生在學習過程中，往往重視理論知識而忽略了其實際背景和應用價值。這樣既不利于學生應用意識的形成，難以形成解決實際問題能力，也不容易從實際問題中產生創新靈感;實際上也不利于理論知識的掌握，不踏實的理論致使在以后的應用中難有創新和突破。從實踐教學中，教師必須打破課堂上學生的思維總是“按部就班”地被朝著固定的方向引導的模式，把數學理論的學習與其實際背景有機地結合起來，不僅符合“實踐—理論—實踐”的人類認識規律，也是數學科學本身的發展所決定的。數學理論來源于現實世界并服務于現實世界，它的抽象性、嚴密性和系統性都是為了更精確、更廣泛、更有效地刻畫現實世界。因此，只有以現實生活中的直觀材料作為背景，才能使學生更容易、更深刻地領會抽象的數學理論，從而指導實踐，從實踐中有所創新，更好的解決問題。

(2)引入數學建模，訓練學生的應用能力

由于計算機的飛速發展，通過數學建模解決自然科學、工程技術和社會科學中的問題已成為一種被廣泛使用的方法。建模從應用做起，我們通過數學建模的教與學，為學生提供一個學數學、用數學的環境，為學生提供自主學習、自主探索、自主提出問題、自主解決問題的機會、要盡量為不同水平的學生提供展現他們創造力的舞臺，提高運用所學的數學知識解決實際問題的意識和能力;通過數學建模的教與學，讓學生能把學習知識、應用知識結合起來，使學生在問題解決的過程中得到學數學、用數學的實際體驗，加強對數學的理解、從過去強調數學知識的“有用、可用”，到使學生對所學知識的“想用、能用和會用”。這樣能夠鼓勵發散思維、誘發創造能力，把數學嵌入活的認知過程中去，而不是死的知識積累。讓學生多接觸這樣的問題，對于培養他們的數學運用意識和能力，激發其學習數學的興趣和熱情，幫助他們學好、學活數學理論知識，提高職業能力無疑會產生積極的影響。

(3)突出經濟應用特色，調動學生的學習積極性，提高教學效果

現行的“經濟數學”課應用性不突出，脫離所學專業內容，學生感受不到其應用價值，缺乏學習熱情和主動性，造成教學效果差。“經濟數學”作為經濟類專業的基礎課，應有別于其他專業的數學課，要突出其經濟特色。在知識的傳授、能力的培養上要更多地聯系經濟現象、經濟背景、經濟問題。讓學生體會數學在定量研究、分析、解決經濟問題中的巨大威力，提高學習數學的興趣和主動性，使之能達到學以致用， 為職業能力的形成奠定堅實的知識基礎。

(4)采用先進的教學方法，培養學生的創新能力、職業能力

改變傳統的講授式為主教學方法，采用啟發式、參與式、研究式等多種教學方式，結合現代教學技術，提高學生學習興趣，增強自身素質，培養數學應用能力，提高職業能力。對于教學內容，教師不應機械地使用教材，照本宣科，而要根據學生的實際增刪、調整教學內容，根據學生發展的需要創造性地使用教材，使教學活動變得更有現實意義，更富有挑戰性，創新性，從而更有效地激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。例如，可采用收集資料、調查研究等方式，也可以采用實踐探索、自主探究、合作交流等方式，還可采用閱讀理解、討論交流、撰寫論文等方式。引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動，使學生經歷知識形成的過程，經歷探索、解決問題的過程，體驗數學發現和創造的美，培養學生發現問題、探索問題、分析問題、解決問題的能力。培養學生的自主學習能力、整合不同知識與技能的能力和寫作能力。

3. 樹立正確的教學觀，培養學生的職業能力

傳統的教學方法已不適應新形勢下高素質人才的培養，而以自主、合作、探究為特征的學習方式，更容易引導學生理解知識的意義、發展創造性、形成積極的學習態度和正確的價值觀，促進職業能力的形成。

教師是課改實施的主體，是課程的研究者、建設者、和教材資源開發的重要力量，教師應成為數學教育改革的動力。為此，要形成正確的數學觀、學生觀、教學觀和評價觀。因此，教帥自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構;有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創新的教學模式、創新的教學力法，靈活的教學內容選擇，教師不僅是解惑者，還應是問題的診斷者，學習的啟發者。隨著現代教育技術的不斷發展，要求教師掌握計算機工具，能使用常見的數學教學軟件解決教學中的重難點，制作教學課件，提高教學效果。

經過不斷的教改和實踐，通過對比和訪談，采用傳統教學方式的專業和班級的學生學習興趣較實驗班級差，學習熱情不高，專業課知識學習理解相對差，而實驗班的學生學習興趣和熱情都較高，專業課老師反映學生學習專業知識探究更加主動，班級學風很好，同學整體精神面貌積極向上，比較起來實驗班的學生期末數學成績優秀率和及格率都高于普通班，這說明經濟數學課改是很有成效的。但是，職業能力的提高是一個系統的工程，需要全校各方面的配合才能達到培養優秀的、高素質的、職業能力強的學生，因為經濟數學這樣的專業基礎課起到的作用有一定的局限性，但大樓不是一下蓋起來的，是需要多種材料的整體綜合才成就高樓，人才的培養也不例外，經濟數學教學的改革就是人才培養體系中的一磚一瓦，是基礎，沒有它是蓋不好大樓。

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