雪融化了是什么

　　一本教育刊物上刊登了這樣兩則案例：
　　一則案例說：一位小學語文教師提問學生“雪融化了是什么?”一位學生回答：“雪化了是云。”另一位學生說：“雪融化了是彩虹。”還有學生說：“雪融化了是春天。”老師說：“都錯!答案是泥水。”另一則案例上說：一位國內重點小學的學生移民到美國，上第一節美術課，老師要求他們畫一棵圣誕樹，這位中國小朋友的畫技讓美國教師和小朋友都很驚嘆，因為他畫得太像了，跟墻上貼的一模一樣。可是，當老師要求他自己創作一副畫時，這位小朋友卻搞了半天也無從下筆。
　　魯迅先生曾贊嘆說：“孩子是可以敬佩的，他們常常想到星月以上的境界……想到昆蟲的言語，他想飛到天空，他要鉆入蟻穴。”孩子們的想象力的確豐富!可是，令人遺憾的是隨著受教育時間的增長，他們的想象力卻變得黯淡無光。我國的傳統教育通常是對知識靜態的占有，而不是動態的追求。我們的教育還在不斷追求完美和規范，追求循規蹈矩，不允許存在任何“瑕疵”。我們有一些教師往往忽視了學生想象力和創造力的培養，把學生視為一架被動接受知識的機器。他們在教學過程中，常常是“搭好梯子讓學生爬”，凡是學生容易出錯之處，一律“事先警告”，或帶領學生“繞道而行”，唯恐學生“摔”著，學生稍有小錯，就會急不可耐地將自認為最完美的答案揭示出來。正是這種對教育盡善盡美的追求，吞噬了學生最后一點點殘存的想象力。如同母親的勤勞，往往養成兒女的懶惰，過于“包辦”的教師最終只能造就碌碌無為的學生。同樣，在教育教學中，如果不了解學生是否已經掌握了知識而硬把學生看作“白紙”，不了解學生是否喜歡開展活動而硬讓學生成為“角色”，不了解學生是否需要合作式學習而硬給學生拉來“伙伴”，那么，此時教師的教學熱情只能是自作多情，難以被學生所接受。不厭其煩地硬給學生并不需要甚至是反感的東西，最終可能導致教學效率低下，學生對教師也越來越疏遠。
　　葉圣陶先生有一句名言：“教育是農業，不是工業。”工業和農業的根本區別在于，工業產品是標準化操作、模式化生產，只講標準和效率；而農業面對的是莊稼，莊稼是有生命的，但凡生命都有它自己的特點和規律。因此，侍弄莊稼，只能夠滿足它、引導它、成全它，而不能“斫其正，養其旁條；刪其密。夭其稚枝；鋤其直，遏其生氣。”有一位哲人說過：“造物主費了無窮的力量，把每個孩子都造成各式各樣，但是我們的教育卻千方百計地把這些個性紛呈的孩子雕琢成一個樣子，有意無意地用我們毫無愧意的愛手，將孩子身上的個性，一點點地掐斷，生怕滋生出許多不合時宜的樹葉。”回顧我們的教育，特別是基礎教育，學生個性的培養基本上處在邊緣地帶，甚至是被關注的盲區。學校和班級教育中，運用最多的教育方式是“管…‘壓”“卡”“堵”。許多學校不容許學生的思想自由馳騁，只想讓學生的大腦成為“權威”思想的灌輸工具。個別學生特殊而合理的要求常常被“鐵的紀律”和“大局為重”所戕殺，很容易形成整個學生群體“千人一面”甚至“千人一念”的局面。教師們整日在苦口婆心地說教，在煞費苦心地探討，目的只有一個，就是殫精竭慮地把個性紛呈的蕓蕓眾生們“精心”打造成統一模式的“解題機器”和“知識行囊”!學生完全成了老師灌輸知識的容器，成了沒有思維不會思考問題的“植物人”。成了教學“生產線”上規格一致的“標準件”，沒有了個性，失去了自我。
　　生命即個性，正是每片惟一的葉子，爭奇斗艷，各領風騷，構成了我們這個豐富多彩的世界。尊重個性就是尊重生命，把想象力真正地還給學生，才能欣賞到姹紫嫣紅、春色滿園的景