中小學心理教師作用發揮的研究

　　[摘要]心理教師作用的發揮是學校心理教育研究的重要課題。當前中小學心理教師的作用發揮表現為發展性心理輔導、干預性心理輔導、優化學校心理環境、優化家庭教育環境、教育科研的策劃者與實施者幾個方面。有效發揮心理教師的作用，有益于學校心理健康教育工作健康、順利地發展。
　　[關鍵詞]中小學；心理教師；作用發揮；專業素質
　　[中圖分類號]G44　[文獻標識碼]A　[文章編號]1671-2684(2010)10-0012-03
　　
　　2002年教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要》提出：加強師資隊伍建設是搞好心理健康教育的關鍵……學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專、兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。眾所周知，教育的發展最終取決于教師隊伍的水平和素質，學校心理健康教育水平的發展取決于從事心理健康教育的師資水平和發展。心理教師作為開展學校心理健康教育工作的骨干力量，究竟應發揮怎樣的作用?
　　1954年8月，美國心理學會(簡稱APA)確定了學校心理學家的作用、資格和培訓標準，認為學校心理學家應發揮5個方面的作用：評定和解釋兒童智力、社會和情緒發展；幫助鑒別特殊兒童，與其他專家協作開發個別化教程；發展有利于全體兒童學習與適應的方法；鼓勵和發起科研，解釋解決學校問題的科研成果；診斷教育和個人問題，提出補救方案。
　　1985年，美國學校心理學家協會(簡稱NASP)根據自身的方針和標準對學校心理學家的作用進行了描述：學校心理學家是受過專門培訓的職業工作者，他們運用心理學和教育學專業知識和技能，與教育者、家長及其他心理健康人員協調行動，共同為學生創造安全、健康、有益于身心發展的環境。
　　我國學者張侃認為，我們國家的心理教師應該做三個方面的事情：一是普遍的輔導，二是對需要幫助的人進行個別輔導，三是應對個別的極端情況。
　　賈曉波認為，同傳統觀念相比，心理教師的角色作用主要體現在以下幾方面：1.由傳統的德育工作者轉為新型的心理輔導員；2.由學生人身安全的監護者轉為學生身心健康的維護者；3.由學生不良行為的約束者轉為個性發展的促進者；4.由居高臨下的教育者轉為平等溝通的知心朋友。
　　雖然人們對學校心理學者(心理教師)的角色作用論述的角度各有不同，但都包含了這樣幾個主要方面：從服務對象來看，有學生，有教師，有家長還有學校的管理者。學生又分為三類，即全體學生、目標學生群體和高危學生群體。從服務內容來看，就學生而言，主要有兩個方面：第一是積極提升學生的心理素質，提高學生的學業成就、社會交往技能和個性心理品質，促進其自我成長和生涯發展；第二是解決學生心理發展中的危機問題，包括學生課堂學習和行為問題、同伴關系不良、情緒失調、校園暴力、少女懷孕，以及環境不利兒童的輔導。讓有問題的學生獲得健康，讓健康的學生獲得發展，讓健康發展的學生獲得幸福是學校心理教師的至上追求和服務要旨。就教師、家長和學校管理者而言，主要是優化學校、家庭教育生態環境，實際上是為學生的心理健康建立積極的社會支持系統。下面就心理教師的角色作用進行具體論述。
　　
　qb5uUV1d+wSNMaubTAe5RA==　一、發展性心理輔導
　　
　　《中小學心理健康教育指導綱要》明確規定：中小學心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。發展性心理輔導與心理健康教育的目標是完全一致的。
　　發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防，以便幫助個體順利完成不同發展階段的任務。輔導內容包括教育資源的開發、自我認識的能力、學習能力、情緒管理的能力以及創造力的訓練和培養，良好人際關系的建立、職業生涯規劃等。
　　發展性心理輔導遵循“可預見性”的原則。預防指的是對尚未發生的事情作出反應，一般來說，大多數學校心理教師的工作如測驗、咨詢等均是對已經發生的問題的反應，特別是在普遍存在的“救火者”理念下，干預服務占據了目前心理教師工作的大部分。學校心理教師的滿意感常常來自于成功地幫助某個學生解決了當前的問題或促成其人格的改變。其實這并不是這個專業的最高成就，和全體學生比較起來，個體學生的改變只是一個小小的成績。學校心理教師的工作不是為學生預備百科全書式的問題解決指南，而是幫助學生具備問題解決的基本能力，包括認識問題、探索問題、選擇問題解決的適當方法，并培養承擔問題解決后果的勇氣。使每一個學生擁有這種能力，這是心理教師日常工作中最重要的一項任務。
　　作為學校心理工作者，把握“可預見性”的原則，把處理學生心理、行為、社會問題時的事后處理習慣，變成事先準備、防患于未然的最簡單的辦法就是，既不能坐在辦公室里等待著服務對象上門求助，要積極地、主動地為他們設計教育活動，又要時刻記住以民主的姿態工作，沒有命令、沒有要求、沒有權威，只有“予”而沒有“取”，與學生如朋友般完全處于平等的地位，為了服務對象的利益而工作。
　　發展性心理輔導的另一種形式就是心理健康教育課。《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出：中小學可以“開設心理健康選修課、活動課或專題講座”。在中小學心理健康教育的實踐中，許多學校都開設了心理健康教育課，也收到了一定的教育效果。但是，有些學校的心理健康教育課并沒有收到預期效果。中小學開設心理健康教育課應當注重實效性，合理安排教育內容。所謂合理，指的是根據學生的心理發展選擇教育內容，根據學生的年齡特點安排教育內容，根據學生的心理需求調整教育內容，根據本地區、本學校的特點充實教育內容。另外，提高心理健康教育課的實效，需要選擇適當的教育形式。心理健康教育的形式在小學可以以游戲和活動為主，營造樂學、合群的良好氛圍；在初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導的緊密配合。提高心理健康教育課的實效，還需要提高科任教師的素質，提供良好的外部條件，如給心理健康教育課提供必要的時間、必要的物質條件和必要的輿論環境，給科任教師比較大的自主權等。
　　
　　二、干預性心理輔導
　　
　　所謂干預性心理輔導，指的是對部分在學習上、心理上及生活適應上有可能發生問題或問題剛出現苗頭的學生進行干預，以盡早確定問題的性質，及早發現學習與行為的不良癥狀。
　　收集學生信息是進行心理干預的前提。心理教師由于其擁有心理學的專業背景，在評價學生、獲取客觀信息方面有優勢。特別是由于心理教師與學生建立起來的不同于其他師生之間的人際關系，使他們比別的教師更有可能得到學生的更隱蔽、更細致、更個人化的信息。建立學生心理檔案，進行篩選性測驗，即通過心理與教育測驗、訪談、觀察、行為測量等方法了解學生心理發展狀況，既而通過直接干預，即通過建議、制定、實施和評價個別性教育計劃、咨詢與其他各種提高應對能力的訓練項目來促進個體或團體功能的發展；還可通過間接干預，即通過學校人員在職培訓、家長教育培訓與咨詢等活動，提高學校教職工、家長與社會機構的教育服務和兒童關懷的功能。何海英等人對“中學生心理問題早期干預的對照研究”顯示，SCL-90干預組心理問題檢出率為18.99％，對照組為18.11％，兩年后分別為9.57％和16.12％，干預組顯著降低(P<0.05)，而對照組降低則無統計學意義(P>0.05)。干預組干預后各因子分除焦慮、抑郁、恐怖、精神病性外，其余各項因子分顯著降低，差異有統計學意義(P<0.05)；干預后父母養育方式量表(EMBU)因子得分與對照組比較，差異有統計學意義(P<0.05)。說明早期干預能有效減少中學生心理問題的發生。
　　干預性心理輔導中有一項很重要的內容就是危機干預。心理危機，是指當人們面臨突發事件或重大生活逆境時，如天災人禍、親人死亡等所出現的認知、情感、行為等心理方面的功能的失衡。在中小學校園里同樣存在著一些危機事件，除了上面所說的幾項原因外，人際關系、情感問題、環境適應和學習方法等方面的沖突也能引發中小學生心理危機。因心理危機引發的心情焦慮、緊張、失眠、空虛感、不能專心學習等一系列心理問題，是目前中小學生休學、退學乃至輕生的主要原因。由于心理危機是靠自身無法應付的困境，因此，來自外界的積極主動的危機干預、危機控制是給處于危機中的個人或群體提供有效幫助和支持的一種必然的應對策略。心理危機干預的方法包括個別咨詢輔導和團體行為訓練兩種。對于那些心理困擾較為嚴重的學生主動約請或由他人陪同到心理咨詢中心進行個別談話，并根據具體情況給予積極、有效的心理幫助或心理干預，實行動態管理；對具有同類問題的學生，聚集在一起進行團體訓練，幫助他們及時解開“心結”，掌握心理調控技巧。同時還要與存有心理問題的學生的輔導員、朋友、同學乃至家長溝通，指導他們在該學生周圍營造一個和諧溫馨的環境，幫助該學生走出心理陰郁，起到朋輩互助作用。對干預中甄別的確有心理疾患的學生及時告之家長轉診，進行有效治療。
　　
　　三、優化學校心理環境
　　
　　學校環境主要是指文化心理環境。許多事實表明，學生的人格特征的形成與學校環境的熏陶是分不開的。例如，一個升學競爭氣氛濃厚的學校環境，其學生中厭學、過度焦慮、情緒困擾的比例往往較多。一個民主、開放、寬松的學校環境，其學生的自主獨立意識、創造意識往往較強。
　　如何營造有利于學生健康成長的學校環境?這種學校環境氛圍是滲透在學校的辦學理念、課程和各項教育活動之中，滲透在教師與學生的互動之中的。這就需要心理教師能為學校教育、教學工作及日常管理提供指導、參謀、咨詢和決策服務，使學校教育教學和管理工作更符合教育規律，符合學生身心發展規律。如制訂全校的心理健康教育計劃和評估體系；參與學校規劃決策和政策制訂，防范有損學生心理健康的規章制度及行政措施出臺；運用心理學的技術和理論幫助學校科學地設置課程，制訂教學計劃，確立教學目標和管理目標等。心理教師還必須全面地熟悉和了解學校的德育目標，并能依據素質教育的目標，有效地使用心理輔導的理念、知識和技能，對學校德育的目標、內容、方法、手段等進行建議、協調和服務，保證其教育教學的有效性和科學性。
　　
　　四、優化家庭教育環境
　　
　　家庭對青少年人格發展的影響，從某種意義上說，比學校更為持久和深遠。心理教師可以通過開展家庭心理輔導，優化家庭教育生態環境。家庭心理輔導是指，學校指導家長運用心理輔導的理念和方法提高家庭教育質量的輔導活動，如向家長普及心理健康常識。具體包括：指導家長了解青少年心理發展的特點與問題，了解心理保健常識，學會自我心理調適；指導家長改進家庭教育生態環境，具體包括建立積極、健康的家庭文化氛圍，提高親子溝通的質量，建立和諧的家庭人際關系、親子關系、夫妻關系等，提倡正確的教養觀念和教養方式，重視父母的榜樣示范；指導家長如何關心子女的學業，具體包括建立適當的教育期望，培養孩子積極的學習心態，培養孩子良好的生活習慣和學習習慣，調節孩子的身體和心理狀態。
　　
　　五、教育科研的策劃與實施
　　
　　學校心理教師還應圍繞學校的育人目標和發展規劃，參與學校教育和教學的相關課程，用教育心理學理論知識和技術為課題研究及實施提供指導和服務，使課題研究科學、規范，更具針對性和實效性。組織和培訓教師開展課題研究，通過研究提高教師的專業化發展。
　　王宏方認為，從有助于心理科學發展的角度看，心理教師實際上是一種超越了傳統教師角色的新型教師。關于心理教師作用的發揮，北京清華附中的趙慶剛校長說：“沒有心理教師，短期來看，學校的工作不會有什么明顯的變化和損失，但其后果可能在一段時期后顯現出來，影響可能也非常大。因為學生的成長經歷、個性差別很大，有個別學生可能出現一些特殊的問題，需要心理老師的特殊輔導。否則一旦發生惡性事件，不僅學生和學生家庭痛苦，學校也承受不了隨之而來的各種壓力。”從這個意義上來說，心理教師是在為學校“守大門”。如果說教師的任務是“教學”，心理健康教育教師的任務就是“助學”。學校的健康發展離不開心理教師的服務與支持。
　　心理教師作用的發揮離不開其專業成長，離不開學校心理學服務機構的建設，更離不開教育行政部門和學校領導的充分重視。李士江等人的研究表明，學校的支持態度對心理輔導工作的開展極其重要，沒有學校的支持就沒有心理輔導師資專業化的發展，也就沒有心理輔導的發展。所以，學校尤其是校長，首先應切實理解心理輔導工作在學校建設與發展以及素質教育中發揮的積極作用，加強對學校心理輔導工作的研究與指導。從長遠來看，只有在學校中創設一個責、權、利相統一的管理環境，完善心理健康教育服務機構，促進心理教師的專業化發展，充分滿足心理教師的合理需要，關心他們的健康成長，才能使這支隊伍不斷得到鞏固和壯大，使學校心理健康教育工作更加健康、順利地發