新課程背景下高中團體心理輔導課教學要素的實踐研究

　　[關鍵詞]新課程；高中；團體心理輔導課；教學；要素
　　
　　2007年3月，我校承擔了全國教育科學“十一五”規劃教育部課題《開發心理潛能，提高學習效能的多元智能教學模式》的子課題《新課程下團體心理輔導及輔導策略在高中生心理健康教育中的應用研究》的研究，在課題的帶動下，筆者對高中團體心理輔導課進行了較為有效的實踐探索。
　　
　　一、團體心理輔導課教學模式的研究背景
　　
　　2003年3月31日，教育部下發了《普通高中課程方案(實驗)》，指出普通高中教育的六條具體培養目標，第五條和第六條分別為：具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力以及正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。在培養目標中意志、情感、能力、自我認識、合作、交流、理解、尊重等心理健康教育中常見詞語的運用，也就此指出了新課程下高中心理健康教育的具體目標和內容。為實現這樣的目標，就要探索有效的實施形式及各種形式中共有的有效策略。目前在高中心理健康教育中，從形式上看，心理咨詢、心理講座、心理輔導課、心理測量、心理熱線電話、心理信箱等形式都有實踐；從范圍來看，心理健康教育在教學、德育中的應用也越來越受到重視。那么，哪種形式的實踐在高中能取得更佳的心理健康教育效果，進而更好地實現目標呢?這是高中心理健康教育工作者迫切要研究的問題。
　　團體輔導由從英文gToup counseling一詞翻譯而來。因此，也可譯為團體咨詢。它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，發展良好的適應的助人過程。
　　團體輔導的特色在于能培養人的信任感和歸屬感，由對團體的信任到信任周圍的其他人，由對團體的歸屬感擴大到對學校、社會及國家的認同感和歸屬感。正是由于它的肯定效果，在國外及我國的港臺地區已得到廣泛發展，并在我國開始逐步發展起來。目前在高校新生入學教育、心理健康教育課和心理咨詢中心輔導工作中已得到應用，但還未普及，經過我們對各種心理健康教育形式利弊的權衡及團體輔導效果的分析，認為團體心理輔導課的模式研究在高中心理健康教育中有著重要的意義。
　　心理健康教育課是我校有組織地對學生進行心理健康教育的一種形式。對于這樣一門課如何在高中，特別是在重點高中有效開展一直是專職心理健康教育教師思考的問題。從開課至今，課堂內容涉及了心理學理論、心理效應、心理活動等，從2007年開始，我們提出并開始進行了團體心理輔導課的實踐，這樣一種有系統理論作指導，并且在國外，諸如美國、日本等經濟大國已有廣泛研究的輔導形式，我們結合我校學生的實際特點，精心設計，第一堂課就受到了學生的歡迎。隨著我們的逐步滲透和改進，在課前經常響起的熱烈掌聲和課上學生若有所思的表情充分反映了學生對新的授課形式的認可，而這更多地促進了我們對授課要素的研究。
　　
　　二、初步形成的團體心理輔導課教學模式
　　
　　高中團體心理輔導的實踐在我國一些地區已經開始探索。結合我校學生實際，以更佳的輔導效果為目標，三年來經過不同要素的組合模式的反復比較和探究，我們認為，一節更佳的心理輔導課模式包含的要素有：必要預知、微笑問候、主題活動、間接告知、思考時間、典型分享、扼要小結、及時反思等八個要素。
　　
　　1.必要預知
　　必要預知是指教師對本節課是否正常進行以及就本節課需要提前準備和配合的內容提前告知學生。高中課的種類多，學生的時間有限，自習數量少，因此，心理健康教育教師有時會怕擔心影響學生的學習時間而把一些本需要提前準備和配合的內容轉變成課上的內容或生成的內容，為此，我們選取了不同時期的幾堂授課內容進行了專門的嘗試，從實踐來看，學生對課堂內容的體會不夠充分，有更多的學生參與不進來，課堂紀律一般。因此，筆者認為為了學生更好地上好一節輔導課，需要提前準備的內容一定要告知學生，并對相關學生進行必要指導，讓相關學生在提前準備中收獲更多。
　　
　　2.微笑問候
　　在課堂管理中，我們常把這個環節叫做組織課堂，而筆者認為“微笑問候”這種提法更為符合新課程的思想。相互問候是一個平等交流的開始，微笑是互相欣賞和期待的表達，在這個短短的過程中，教師和學生的交流就開始了，教師的微笑與問候將會對學生產生良性心理暗示，促進與學生的互動。
　　
　　3.主題活動
　　主題活動是為啟發學生們思考本節課主要內容而設計的由學生廣泛參與的活動。在課堂上，廣泛參與不是單純指數量上更多的學生參與，而首先指更多異質性學生的參與，比如，不同班級組、不同性別、不同位置、不同學號、不同特征等。在保證這個要求的前提下，在活動時間預定范圍內如果有更多的學生參與才更好。
　　
　　4.間接告知
　　間接告知是指在團體心理輔導課的課堂上，對個別干擾課堂氛圍的學生采取間接提醒告知的方式，提示他(她)認識到自己與團體的不一致，引導學生盡快投入到團體輔導中來。與間接告知相對的就是直接告知，相比而言，我們發現，對于擾課堂的學生采取間接告知的效果更優于直接告知，更有利于恢復課堂進程和促進當事者成長。
　　
　　5.思考時間
　　思考時間是指學生獨立思考目前輔導內容的時間。整個課堂教師會啟發學生不斷進行思考，在啟發性問題和教師扼要小結之后，一定要給學生10秒左右或以上的時間，讓其理清自己的認識，將課堂知識內化為自己新的認識。
　　
　　6.典型分享
　　無論怎樣的課堂活動，對活動的體驗都要進行必要的全班分享。為了在課堂時間有限的情況下，更好地做到分享的內容不重復，教師在課堂活動中要有意識地參與到團體中，盡可能地了解學生的想法，并發現有指導性、創新性感受的學生，活動或討論后請學生們分享各自的感受。這個過程，是思維碰撞的過程，更是社會學習的過程。
　　
　　7.扼要小結
　　團體心理輔導課上教師要進行簡短、明確、深刻的隨機小結和總結。在課堂上，教師要有意識地捕捉學生的各種反應，選擇恰當的時間和語言進行小結。在小結中要注意既要有面向大多數學生的語言，又要有面向個別同學的語言，因為這些學生往往是群體中更需要關注的。
　　
　　8.及時反思
　　心理健康教育課的課時一般為一周一節，給老師和學生的熟悉帶來難度，而作為團體心理輔導，教師要持續掌握學生的狀態。因此，我們課題組把下課前3分鐘左右的時間留給了學生，先由學生簡要寫出最深刻的印象和感受，當堂交給教師，既保證了全班的參與，又及時地記錄了學生的課堂生成內容，對個別參與度不高的學生也有所掌握，在此基礎上，教師進行授課反思。
　　
　　三、研究思考
　　
　　伴隨著團體心理輔導策略和心理健康教育課的有效結合，以及團體心理輔導在學校心理課上的運用，引發了筆者對研究此課題更深層次的思考。
　　
　　1.團體心理輔導是否適用于每一位學生
　　2009年有學者在我國天津、浙江、遼寧、山西、江西、湖北、內蒙古、寧夏、新疆等9個省(市、自治區)針對青少年心理健康狀況進行了社會調查。結果顯示，城市青少年心理健康狀況不良的占總數的12.63％，如果以此比例計算，60人的班級要有7人左右心理健康狀況不良。此次調查采用的內容量表包括學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向幾個方面，統計結果顯示，我國青少年有一定心理問題傾向，其中嚴重者的分布依次主要集中在學習焦慮、過敏傾向、自責傾向、身體癥狀等方面。而團體心理輔導是基于人際互動基礎上進行的，因此對于社交等方面極端內向、自我封閉的學生，教師要做好對其在團體輔導中的保護。那么，如何保護這些學生、如何及時發現團體中具有此特征學生的變化等一系列問題則值得進一步研究。
　　
　　2.非班級性的主題團體心理輔導的研究進一步延伸
　　各種各樣的“成長團體”“拓展訓練”在高校心理咨詢中心的組織下已經開展起來，這些實際上就是團體心理輔導。那么，在高中學校中，對打破班級界限的團體心理輔導對幫助具有共性問題的學生的研究則意義很大，更是對團體心理輔導課的有效延伸。
　　一分耕耘，一分收獲。作為心理教育工作者，能夠借助科研的方法和團隊的合作將團體心理輔導策略更進一步應用到學校的心理健康教育中，十分幸福。我們將總結研究中的問題，在高中心理健康教育的研究中繼續探