和而不同

　　[關鍵詞]合作學習；學習方式；探索
　　
　　“合作學習”作為一種新的學習方式，目前正在被廣大教師采用。然而，目前課堂上常常出現這樣一種現象：小組合作學習以從學生口中得出標準答案為目的，只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，有時相當一部分學生還沒有進入狀態，小組合作學習就在教師的要求下草草結束了。表面上熱熱鬧鬧，其實師生、生生之間缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。照此下去，培養的學生將只會“鸚鵡學舌”。筆者認為：要切實提高“合作學習”的實效性，教師必須深刻領會“合作學習”理念的精髓，在指導學生“合作學習”的過程中切實做到“和而不同”。
　　“和而不同”出自《論語·子路》，原文是：“君子和而不同，小人同而不和。”其意思是：君子講究與人和諧相處，但保持自己的獨立見解，小人沒有自己的獨立見解，隨聲附和，但在內心深處卻并不抱有一種和諧友善的態度。“和而不同”是一種處世哲學，筆者認為它可作為“合作學習”的一項準則來遵循。那么如何在“合作學習”中遵循這一準則呢?筆者結合自己的實踐談以下幾點體會。
　　
　　一、以“和”造“和境”
　　
　　著名教育家陶行知說過：“創造力最能發揮的條件是民主。”學生親其師，才能信其道。因此，在教學中要讓學生積極主動地置身于合作學習的氛圍中，必須要為學生創設一個和諧、民主、寬松、平等、愉悅、信任的課堂人文環境。首先，要提供一個安全的心理環境。教師要改變那種發號施令的權威者、仲裁者的角色，由居高臨下轉向平等參與，貼近學生，成為學生學習的指導者、合作者、促進者，多給學生以關懷、激勵、期待與企盼。再者，要提供一個充裕的時空環境：一是合作學習前，必須為學生留出獨立思考的時空，學生只有經過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會產生交流的需要。二是必須給足學生討論、交流的時空，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發揮。三是合作交流后教師要給足學生補充、更正、辯論的時空，因為這是學生思維火花最易閃現的時候。
　　
　　二、持“和”求“不同”
　　
　　“合作學習”的真正含義是指多種思想的碰撞，學生的“自主性”是“合作學習”的基礎和前提。只有建立在學生獨立思考、獨特感悟基礎上的“合作學習”，才能達到優勢互補、共同提高的目的。如何培養學生的“自主性”呢?要放開學生的手腳，培養學生的求異思維能力，引導學生養成多角度思考問題的習慣。筆者按照寧鴻彬老師提出的“三個不迷信”“三個歡迎”“三個允許”策略進行了實踐探索。“三個不迷信”即：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師；“三個歡迎”即：歡迎質疑，歡迎發表與教材的不同見解，歡迎發表與教師的不同見解。“三個允許”即：允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見。通過訓練，學生逐步擺脫了“唯書”“唯上”的思想桎梏，在小組合作學習中敢想、敢做、敢說，逐步形成積極動腦、大膽發言的習慣。
　　
　　三、重“和”奏“諧曲”
　　
　　交流是“合作學習”的重要表現形式，如何讓學生有效地進行交流呢?
　　第一，指導學生善于表達自己的獨立見解。交流前，要求學生先梳理好思路；交流時，觀點明確，重點突出，語調的高低、語速的快慢要適度，要有的放矢，隨機應變。
　　第二，培養學生認真“傾聽”的習慣。學生的“自主性”是合作學習的前提，但如果學生自以為是，不善于傾聽、接納別人的意見，則根本談不上交流。因此，我們不僅要強調“自主性”，還要強調“包容性”。要引導學生養成虛心“傾聽”他人意見的習慣。筆者在實踐中著重引導學生學會“三聽”，搞好“三個結合”。“三聽”即：認真聽每個人的發言，不插嘴；能聽出別人的發言要點，培養篩選信息的能力；聽后要作思考，提出自己的見解，提高處理信息、反思評價的能力。“三個結合”即：聽與筆錄相結合，能快速筆錄別人的說話要點；聽與質疑相結合，能適時、有禮貌地向別人提出問題；聽與實踐相結合，邊聽邊操作，提高實踐能力。學生掌握了“說”和“聽”的技能，則能“和諧”交流，把傳統教學中那種單向、雙向的信息流變成了多向的信息流，大大地擴展了學生知識建構的源泉和渠道。學生的思想在交流、爭論中日臻嚴密。
　　“合作學習”是一種方法，更是一門藝術。在實施“合作學習”的過程中，只要我們認真遵循“和而不同”這一基本準則，勇于探索，不斷反思，那么，學生的智慧將在“合作學習”中交匯，情操將在“合作學習”中陶冶，思想將在“合作學習”中升