情緒特質(zhì)\\心境與小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)系研究

　　[摘要]以251名1～6年級(jí)小學(xué)生為被試，采用分層回歸和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)程序，探討了情緒特質(zhì)和心境與創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生創(chuàng)造性思維隨著級(jí)的升高而不斷發(fā)展，但在9歲左右有一個(gè)下降點(diǎn)；男女生創(chuàng)造性思維水平差異不顯著；神經(jīng)質(zhì)、外傾性兩種情緒特質(zhì)能夠有效預(yù)測(cè)創(chuàng)造性思維；心境中的任務(wù)定向能夠降低神經(jīng)質(zhì)對(duì)創(chuàng)造性思維的消極影響，非注意定向能夠降低外傾性對(duì)創(chuàng)造性思維的積極影響，加重神經(jīng)質(zhì)對(duì)創(chuàng)造性思維的消極影響。
　　[關(guān)鍵詞]情緒特質(zhì)；心境；創(chuàng)造性思維
　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G44
　　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
　　[文章編號(hào)]1671-2684(2010)11-0015-04
　　
　　一、問(wèn)題提出
　　
　　創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心成分，是改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維。小學(xué)階段是兒童形象思維和邏輯思維同時(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，可塑性強(qiáng)，因此小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)歷來(lái)是教育理論與實(shí)踐所關(guān)注的熱點(diǎn)課題之一。
　　創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到諸多因素的影響，但以往大量研究均側(cè)重于探討認(rèn)知因素，如元認(rèn)知、執(zhí)行功能、認(rèn)知風(fēng)格等，而對(duì)情感因素的研究較少。事實(shí)上，人的思維和行為是情感與認(rèn)知交互作用的結(jié)果，個(gè)體穩(wěn)定的情緒特質(zhì)和一時(shí)的心境都會(huì)對(duì)創(chuàng)造性的發(fā)揮產(chǎn)生影響。
　　Isen(2000)綜合大量情緒對(duì)認(rèn)知影響的研究文獻(xiàn)指出：中等強(qiáng)度的積極情緒促進(jìn)思維問(wèn)題解決的靈活性，而負(fù)性情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知操作活動(dòng)。國(guó)內(nèi)盧家楣(2005)等人研究發(fā)現(xiàn)，狀態(tài)焦慮較高的個(gè)體創(chuàng)造性思維水平低。陳麗(2008)等人研究也發(fā)現(xiàn)，在難度中等的靶字謎測(cè)試中，誘發(fā)的正面情緒狀態(tài)對(duì)漢語(yǔ)字謎原型激活有顯著促進(jìn)作用。但Daksford(1995)等人在一項(xiàng)復(fù)雜推理任務(wù)的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同情緒組在推理成績(jī)上無(wú)顯著差異。Szymanski和Repetto(2000)則根據(jù)研究結(jié)果提出負(fù)性情緒對(duì)通過(guò)講故事測(cè)量的創(chuàng)造性問(wèn)題解決有促進(jìn)作用?？梢?jiàn)，對(duì)于不同性質(zhì)的情緒(積極情緒和消極情緒)，究竟如何影響創(chuàng)造性思維，目前還沒(méi)有一致的結(jié)論。另外，目前創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)均是在具體的學(xué)科領(lǐng)域，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)，而這些培養(yǎng)均缺乏以創(chuàng)造性思維發(fā)展的年齡和性別特點(diǎn)為依托。
　　因此，本研究在探討小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)上，考察外傾性、神經(jīng)質(zhì)兩種情緒特質(zhì)和完成創(chuàng)造性任務(wù)時(shí)的心境對(duì)創(chuàng)造性思維的影響，為提高小學(xué)生創(chuàng)造性思維水平提供有效的理論指導(dǎo)。
　　
　　二、研究方法
　　
　　(一)被試
　　分層隨機(jī)選取丹東市和旅順市2所小學(xué)1-6年級(jí)學(xué)生251人，其中一年級(jí)33人，男生12人，女生21人；二年級(jí)44人，男生20人，女生24人；三年級(jí)41人，男生18人，女生23人；四年級(jí)39人，男生19人，女生20人；五年級(jí)49人，男生24人，女生25人；六年級(jí)45人，男生20人，女生25人。各年級(jí)平均年齡分別為7.22歲、8.34歲、9.00歲、10.19歲、11.24歲、12.56歲。
　　
　　(二)研究工具
　　1.艾森克人格問(wèn)卷(EP0)少年式
　　情緒特質(zhì)測(cè)查采用陳仲庚修訂的艾森克人格問(wèn)卷少年式(7～15歲)。該問(wèn)卷包括外傾性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)、社會(huì)掩飾性四個(gè)維度，共74個(gè)項(xiàng)目，采用“是”“否”計(jì)分。本研究只抽取外傾性和神經(jīng)質(zhì)兩個(gè)分量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　2.Lundquist的心境量表中文版
　　心境測(cè)量采用舒莉等人修訂的Lundquist(2002)心境量表。該量表由12個(gè)與少年的學(xué)校教育表現(xiàn)有關(guān)的描述心境狀態(tài)的形容詞組成，分為任務(wù)定向(task orientation)和非注意狀態(tài)(inattentiveness)兩個(gè)維度，任務(wù)定向即積極心境，非注意定向即消極心境，各包含6個(gè)項(xiàng)目，采用從“根本不”到“非常”的1～5等級(jí)評(píng)分。
　　3.創(chuàng)造性思維實(shí)驗(yàn)
　　借鑒托蘭斯的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)，自編由3部分構(gòu)成的紙筆測(cè)驗(yàn)。
　　第一部分，問(wèn)與猜。給被試呈現(xiàn)一張由一雙大人的手、孩子還有4只小狗構(gòu)成的有趣圖片，要求被試在15分鐘內(nèi)提出自己為要了解圖中發(fā)生什么事情而需提出的所有問(wèn)題，并列舉圖中所描繪行為的可能原因及可能后果。
　　第二部分，產(chǎn)品改進(jìn)。給被試呈現(xiàn)一個(gè)玩具車(chē)，要求其在10分鐘內(nèi)提出盡可能多的改進(jìn)意見(jiàn)，以使它更受人喜愛(ài)。
　　第三部分，不尋常用途。主試向被試呈現(xiàn)一個(gè)紙盒(粉筆盒大小)，要求其在10分鐘內(nèi)列舉出自己能想到的盡可能多的用途。
　　整個(gè)實(shí)驗(yàn)需35分鐘。實(shí)驗(yàn)從思維的流暢性、靈活性、獨(dú)特性三方面計(jì)分。流暢性得分是被試在3個(gè)情境下所有回答的個(gè)數(shù)，每一項(xiàng)得1分。靈活性得分是所有回答的類(lèi)別數(shù)，每一類(lèi)別得1分。獨(dú)特性得分由寫(xiě)出該回答的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比決定，小于5％，得2分；在5％～10％之間，得1分；10％以上，不得分。最后創(chuàng)造性思維得分為3項(xiàng)分?jǐn)?shù)的加總。
　　
　　(三)數(shù)據(jù)處理
　　運(yùn)用SPSS15.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析和多元回歸分析。
　　
　　三、結(jié)果與分析
　　
　　(一)創(chuàng)造性思維的多因素方差分析
　　分別對(duì)創(chuàng)造性思維總分及各維度進(jìn)行年級(jí)和性別的多因素方差分析，考察小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的特點(diǎn)。
　　
　　結(jié)果表明：創(chuàng)造性思維總分年級(jí)主效應(yīng)極其顯著，