借勢

　　[關鍵詞]需要；滿足；成長
　　
　　我是一名長期在一線工作的心理教師，多年來在學校心理健康教育工作中，應用積極心理學理念，收到一些成效，本文談自己的一點感受與思考。
　　
　　一、重勢而教
　　
　　從發展的角度來看，每個人的成長都遵循一定的規律，這就是人的成長之勢；根據馬斯洛的需要理論，每個人除了生理和安全的基本需要外，還有對愛、歸屬(被接納)和尊重的需要，只有這些需要得到滿足，人才會有學習和自我實現的需要。教育首先要重勢，即滿足學生的情感需要，尊重學生成長的規律。
　　
　　1.愛是培養學生積極情緒的基本情感
　　“人性”是個古老而又永不過時的話題，孟子主張“性善”，荀子主張“性惡”，孰對孰錯?仁者見仁，智者見智。與孟子、荀子同時代的另一思想家告子認為“人之性，善惡相混也。修其善則善，修其惡則惡”。我更贊同告子的觀點，人是真善美與假惡丑的統一。
　　同樣，勤奮的學生也有偷懶的時候，遵紀的學生也有違規的時候，樂觀的學生也有沮喪的時候，落后的學生也有上進的一面，怯懦的學生也有堅強的一面……我認為，愛一個學生，不是因為他成績優秀，也不是因為他乖巧懂事，我給他們無條件的愛，是因為他們是我的學生，是因為他們每個人都是獨一無二、與眾不同的，愛是孩子最基本的情感需要。
　　我曾經聽過這樣一個報告：一個中學老師每次準備接一個新班，都會把班里每個孩子的姓名、照片、特長愛好熟記在心中，開學第一天，老師看著學生就能說出他的名字和特點，只有一次沒說出來，原來是一個女孩把長頭發剪短了。可想而知，這位老師是多么愛學生，學生又是多么喜歡這位老師啊!“親其師，則信其道。”教育存在于心靈距離最短的一刻。
　　
　　2.接納是培養學生積極優勢的境界
　　歸屬感是每個人的內心渴望，看看在“無家可歸”心理活動中落單的孩子無助的表情，就知道他們是多么渴望被人接納，尤其是在班集體中被老師和同學們接納。接納班里的每一個孩子，接納每個孩子的全部，是教師的一種最高境界。
　　基于人性的特點，每個人都是不完美的，都有長處和短處、優勢和弱勢，需要不斷地完善自我。作為心理教師，我無條件地接納每一個學生，把他們看作是—個完整的人——因優點而讓人喜歡，因缺點而可愛。
　　“半杯水”的故事大家都很熟悉，每個學生如同或多或少的半杯水，教師不能只盯著“空”的部分——缺點，而要看到杯中的“水”——優點，也就是說看到學生積極的一面。將目光鎖定在學生積極的一面，就會發現每個學生都是一個充滿活力的個體，就會對他們的未來充滿希望。教育的目標是什么?教育不是發現“學生的問題”，更不是發現“問題的學生”.而是發現學生的優勢與潛能。
　　有這樣一個故事：一個人每天擔著木桶去小河邊挑水，一只木桶是完好的，另一只木桶有個裂縫。主人每次挑水回到家，好桶里的水還是滿的，破桶里只剩下半桶水，這個破桶很慚愧。有一天，破木桶在小河邊對主人說：“很對不起啊!因為我的缺陷，你只能事倍功半，白白浪費了許多精力。”主人不動聲色地說：“在我們回家的路上，我請你留意路邊的風景。”
　　果然，在他們回家的路上，破木桶看到繽紛的花朵開滿了路的一邊，不禁驚嘆道：“真美啊!”主人微笑著說：“我明白你有缺陷，因此我善加利用，在路的一邊撒下花種，每次挑水回來，你就替我一路澆了花。我還要感謝你呢!”
　　故事給了我們很多啟示：木桶因主人的接納和善用，認識到自己的價值，學生也會因教師的接納和引導。認識自己并接納自己，找到自身存在的積極力量和潛能，如此才能在今后的生活中發揮潛能，利用積極的力量來完善自己。
　　
　　3.尊重是促進學生積極成長的前提
　　尊重就是設身處地理解學生，考慮學生的內心感受。在我的心理活動課上，我平等真誠地對待每一位學生，在活動中設身處地考慮每一位學生的感受，當學生不知所措時，我站在他的身旁，把手放在他的后背上，給他無言的支持和力量；當學生不知如何回答問題時，我站在他的面前，用期待和激勵的目光，給他信心和鼓勵；當學生還不想表露自己內心的感受時，我用信任的表情告訴他：“沒關系，我尊重你的選擇。”
　　在團體心理活動中，給學生介紹規則時，我會問：“我說清楚了嗎?”我不是在命令學生認真聽，更不是在指責學生不認真聽，而是說我自己是否表達清楚，問學生是否明白我的意思。慢慢地學生在心理課上，也開始注意自己的姿態、表情、語氣和用詞，也更多考慮他人的感受，課堂呈現出溫暖融洽的氛圍，每個人都在用心傾聽他人的心聲，心與心的交流與碰撞促進了學生的成長!
　　教師因為體會學生的感受，而尊重學生；學生因為教師的尊重，而產生自尊；因教師的肯定，而增強自信；因成績的取得，而不斷進取。正所謂，尊重是陽光，你尊重他，他就越向著陽光成長!
　　愛、接納和尊重是每個孩子的情感需要，也是每個孩子的成長之“勢”，我們一定要重勢而教。在愛的感召下，在接納的氛圍中，在尊重的前提下，孩子們自然會變得開朗樂觀、熱情友善、主動進取，愿意敞開心扉，以積極的心態和行動接受教育。
　　
　　二、借勢而為
　　
　　前面講的木桶的故事還告訴我們：與其補破桶之短，不如借破桶之長，乘勢而為，就會實現更大的自身價值。生活中也不難見到這樣的情形：有的人五音不全，苦練終日無所進展，但書法繪畫稍加指點則大有長進；有的人運動協調能力差，動手操作笨手笨腳，但語言天賦無人能比，學習外語或方言惟妙惟肖。看來，與其補短不若揚長，把優勢發揮到極致，也一定會取得驕人的成就，看看劉翔跑得多么飛快，聽聽劉歡的歌唱得多么高亢，就是最好的例子。
　　借勢之道，在太極拳中體現最明顯，“四兩撥千斤”之勢就是借對方之力演化為己方之勢。初中學生活潑好動。愛表現自己，因這樣的天性，有的學生課堂上不能耐心聽老師講，忍不住私下里說話議論，一味阻止他，只會適得其反。我校用積極心理學的理念指導課堂教學改革，收到了明顯效果，如“小組有效合作學習”模式，把課堂還給學生，學生自主學習，小組合作探究，全班交流展示，每個學生都可以作為小老師來講課，就連成績倒數幾名的學生也講得很生動，課堂因此而更精彩、更有效。這正是，給孩子一片自由的天空，他就會飛得更高更遠!
　　我在咨詢中曾遇到這樣一個男生，他在學習上遇到了困難，背不下來單詞課文，記不住概念定理，理不清知識結構，在即將喪失信心的時候，我發現他的視覺空間能力是優勢，于是指導他繪制思維導圖來學習，他找到了適合自己的學習風格，感覺學習變得很輕松，成績也很快得到了提高。這件事讓我感受到，每個人身上都有優勢和弱勢，與其花大力氣補弱勢，不如充分發揮優勢，用積極的力量激發無限的潛能，弱勢也能變成優勢。
　　從積極的角度觀察學生，哪怕只發現孩子們身上一點優勢，我都毫不懷疑他的價值所在，毫不吝嗇贊美之詞，鼓勵他的努力和付出，肯定他的成績和進步；以積極的心態面對學生，我發現，勤奮好學的孩子是多么善于思考、樂于探究，靈活變通的孩子與人相處是多么的融洽，這些都是他們將來走向社會的立身之本；以積極的行動影響學生，我發現，愛學習的孩子愿意主動幫助別人了，愛交往的孩子變得主動學習了，他們的優勢越來越多了。
　　這就是積極心理學秉承的教育理念：“教育是揚長教育，而不是補短教育。”這也是我在心理健康教育工作中，應用積極心理學理念的一點感受與思考：重勢而教，借勢而為!
　　我堅信，積極心理學必將帶給心理健康教育明媚的陽光，也必將促進學生健康、幸福地成長!
　　
　　編輯　于　洪　終校　何