心理效應在轉化行為偏差生中的應用

　　[關鍵詞]心理效應；行為偏差；轉化
　　
　　情景一：清晨，大地還未從沉睡中清醒，刻苦學習的學生已早早地來到教室寒窗苦讀。已習慣早起的我來到教室察看，學生或朗讀背誦或奮筆疾書，我不禁被學生的勤奮精神所感動。可是當我走到全校公認的問題班前面時，情況就發生了質的變化，只見三五人成一堆在閑聊，其中還有兩人坐在了課桌上。只有兩名學生頭靠在一起專心致志地看書，結果發現看的是一本游戲雜志。
　　情景二：活動課鈴聲響起，學生們沖向操場、籃球場、體育館等活動場所，不一會兒所有場地都被學生們占領，有跑步的，有打籃球的，有踢足球的，也有看球的……好一派“團結緊張，嚴肅活潑”的景象。可是活動課結束后，球場上留下的是一片狼藉，有可樂瓶、礦泉水瓶、餐巾紙等。
　　這樣的情景還有很多，如潔凈的窗臺上，一轉眼多了一只吃剩下的方便面杯子；教學樓后面的草地上經常有垃圾從窗口扔下；剛拖過地的走廊上突然粘了一塊口香糖痕跡……這些都是學校里一些行為偏差生留下的“杰作”。這些行為偏差生不僅學習成績差、學習習慣差，而且生活習慣差、行為習慣差。如果這些缺點不能得到及時的糾正，將對他們身心的健康以及個人的發展造成嚴重的影響，同時也會影響良好班風、學風的形成，甚至影響學校的穩定和發展。轉化行為偏差生，使他們走上積極向上、健康成長的軌道，是我們每一個教育工作者應該重視的課題。筆者經過探索發現，行為偏差生往往是學習差和行為規范差的雙差學生，但是這并不代表他們思想品德差，也不代表他們沒有上進心，更不代表他們沒有優點。他們也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊。如果能利用他們的優點，通過攻心的辦法進行教育，效果非常明顯。
　　
　　一、情感感染
　　
　　蘇霍姆林斯基講過：“對人由衷的關懷，是教育的血和肉。”心理學的研究也表明，情感具有感染性的特點，它不僅吸引、影響和感染學生，而且還能獲得一種“投之以桃，報之以李”的效果。行為偏差生平時受到老師的關愛相對較少，受到批評甚至訓斥較多。如果老師發自內心地對他們多關心一點，他們一定會非常感動，并由此產生進步的動力。
　　例如我班的小張，在上自修課時經常違反紀律。為此他是老師辦公室的常客，沒少挨老師和家長的批評，但效果甚微。上學期期中考試后不久的一天，小張沒來上課，當時天正下著蒙蒙細雨，我迎著初冬的寒意來到他家。沒想到他正發高燒吊鹽水，他一見到我，眼睛里顯出驚奇的目光，而后又害怕地低下了頭，因為他沒請假。我關切地詢問了他的病情，叮囑他以后要注意身體。我還作了自我批評，我批評自己以前對他關心不夠，以后一定改正。然后向他父親匯報了他在學校的近況，贊揚了他的閃光點，回避了他的缺點。當我起身離開的時候，我發現小張的眼里噙滿了淚水。這次家訪后，他在學校的表現有了明顯的變化，經過我后續的不斷肯定和鼓勵，一個學期后他徹底改掉了壞毛病，學習成績也突飛猛進。
　　
　　二、積極心理
　　
　　當你處理兒童思想上、感情上、認識上的差錯時，一刻也不要忘記每個孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威脅、任何想損傷兒童心靈的意圖都是不允許的。積極心理治療的創始人諾斯拉特·佩塞斯基安倡導應該把注意力集中在增進和培養人身的各種積極力量上，用一種積極的心態來對個體的心理和行為作出新的解讀，并在此基礎上激發個體自身的內在積極潛力和優秀品質，使個體成為健康的人。
　　
　　(一)慢慢“灌輸”積極思想
　　老師將正面的例子、積極的要求、榜樣的行為、良好的規范不斷地“灌輸”給學生，使學生慢慢地接受積極思想，然后內化為自己的積極思想，最終轉化為積極力量。“多年的經驗使我們深信，如果堅持不懈地向學生講清優秀道德品質的意義，并且使他們從所熱愛的勞動中體現出道德思想，那么在我們所教育的每一個學生身上就會形成對一些重大問題的正確立場和觀點”。(蘇霍姆林斯基語)
　　
　　(二)不斷培養積極力量
　　每個人都存在積極的力量，利用學生的積極力量教育學生、調控學生，往往會收到意想不到的效果。在教育教學過程中要善于發現學生的積極力量，給學生真誠的表揚，使學生重新認識自我，重塑自我。同時要善于掌握表揚和批評的技巧，如：表揚要大聲，批評要小聲；表揚要當眾，批評要背后；要先表揚后提出建議；要先表揚后提出改正意見等。
　　
　　(三)善于敘述積極事例
　　回顧敘事的過程其實是一個個體主動構建的過程。因此在敘事過程中教師要善于抓住學生積極的力量加以肯定，讓學生看到自己曾經的優點，進而重塑自己的形象。我班小吳的變化就是很典型的一例。
　　小吳進我校后給我的第一印象就不太好。報到第一天，頭發很長，穿著一條花短褲，說話有點流里流氣的腔調。不出所料，他行為規范很差，可以說小違紀天天有，大違紀不斷，第一個月就受到德育處二次處分。一次是由于打架，一次是由于抽煙。針對他的情況，我讓他回憶小學、初中有什么值得他驕傲的事。他立即說，初一作文競賽得了全市一等獎。我對他大加贊賞，然后讓他回憶母親為他做了哪些讓他感動的事，他說太多了，然后開始一一羅列，講了幾件事后，他哭了，哭得很傷心，感到太對不起母親了。我及時給他安慰并提出了要求，要求他今后嚴格要求自己，用實際行動不再讓母親傷心，做一個孝順的男子漢。那次談話對小吳的觸動很大，經過多次的談心和鼓勵，通過自身的努力，上學期他被評為了三好學生。
　　
　　三、賞識成功
　　
　　馬卡連柯說過：“如果有人問我：我怎樣能夠以簡單的公式概括我的教育經驗的本質時，我就回答說：要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”馬卡連柯所說的盡可能地尊重一個人，就是發掘每個人的閃光點，并加以肯定，滿足其心理需求。
　　我的學生小朱，是公認的雙差生。有一天上課，我發現他時而抬頭看看我，時而埋頭寫寫。我走到他身邊一看，差點被氣死，原來他在畫我的頭像。我真想發作，狠狠地教訓他一頓，但我馬上意識到，如果這樣做，學生不僅會產生逆反心理，而且很可能形成一種“心理抗體”而難以教育。于是我默默地收起他的畫，繼續講我的課。第二天早讀課上，我不但沒有批評他，反而當眾表揚他在繪畫方面有特長，并讓他做黑板報負責人。一個星期后，他負責的黑板報如期出現在同學面前，果然非同一般，報頭畫得非常漂亮，我又當眾表揚了他。事后我專門找他談話，希望他能夠發揚優點，克服缺點，并建議他發揮自己的特長，報考美術學院。奇跡發生了，以前經過很多次的批評和教育都沒有多大長進的他，像換了個人，學習刻苦了，成績慢慢地提高了。最后，如愿以償，順利地考上了中央美院。
　　
　　四、期待目標
　　
　　美國心理學家羅森塔爾所做的著名實驗揭示了這樣一個道理：老師對學生的期望(期待)足以能對學生產生強烈的激勵作用。我們在教育教學中也有這樣的體驗：如果你不斷地用積極的話語或態度暗示學生，期待學生，他們往往會按著你的意圖發展，達到你所期望的目的。通過期待而轉化學生的事例不勝枚舉。如我班的小王，頭腦靈活，反應靈敏，思維活躍。可他的精力用在學習上的少，用在調皮搗蛋上的多，很多違紀的壞點子大都是他出的。針對他比較聰明的特點，我采用了期待目標效應。我找他談話，經過交談，了解到他有一定的上進心，只是對自己缺乏信心，平時常控制不住自己。利用他的上進心，我給了他適當的鼓勵并提出了遠期、中期和近期的目標。近期的目標是一個月內沒有違紀現象發生，學習成績排在校內50名。在這—個月內我經常給予他督促和鼓勵，結果他學習成績提高了67名。我及時表揚并提出新的目標。經過我的不懈努力，小王徹底改變了，現在是班級副班長，學習成績穩定在年級前50名。
　　
　　五、換位思考
　　
　　高中學生已經具備了一定的鑒別能力，僅靠“哄”和“騙”是達不到教育目的的。然而他們的思維和判斷往往不太成熟，常常帶有片面性，所以必須不時地加以正確的引導。如果想聽到學生的心里話，得到他們的尊敬，就首先必須尊重他們，信任他們，以誠相待。以心換心。我在教育工作中注意抓住三條原則：第一，時刻站在學生的立場上，設身處地為學生著想，決不粗暴干涉，不輕率作出對或錯的結論；第二，先動之以情，后曉之以理，情到深處理自通；第三，適時談心，即看準機會在學生容易接受的時候談心。
　　有一次，有位女學生和一位教師在課上產生了小磨擦，假如我當時立即找她談，她肯定不但不會接受我的批評，而且一定會據理力爭。所以我開始只當沒事一般，幾天過去了，這件事也漸漸被人遺忘了。在一次活動課上，我見她玩得很開心。休息時，我找她談起了那件事。我沒有直接批評她，而是向她指出教師對學生的批評是關心、愛護，不聞不問是放棄；教師所做的一切都是為了學生好；如果你是老師，你該怎么辦?讓她設想站在老師的立場上該如何來處理這件事。經過耐心開導，第二天，這位女生誠懇地向老師作了檢討。一場誤會就此消除了，學生心中的疙瘩也解開了。
　　上述幾種心理效應，在具體實踐過程中，并不是彼此孤立的，它們相輔相成，互相滲透。此外，在因勢利導的原則下，還要因人而異、對癥下藥，才能收到事半功倍的功效。
　　
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