名校校長支招中國高校發(fā)展

　　進(jìn)入新世紀(jì)的第二個(gè)十年，教育事業(yè)的最高殿堂——大學(xué)，正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，世界上所有的大學(xué)幾乎都感受到了競爭與發(fā)展的壓力，迫切需要研究和采取合理的對策，以保持自身的可持續(xù)性發(fā)展——中國高校更是如此。
　　今年5月2日至4日，第四屆中外大學(xué)校長論壇隆重舉行。來自11個(gè)國家和地區(qū)的28所世界著名大學(xué)以及國內(nèi)百余所大學(xué)的校長們相聚南京，本屆論壇以“提高大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量”為主題展開討論。論壇還首次邀請了微軟、歐特克、IBM等跨國公司以及國內(nèi)華為等公司的高管們與中外大學(xué)校長同臺討論，從企業(yè)和社會的視角就高等教育發(fā)展、企業(yè)人才需求等問題闡述各自的觀點(diǎn)。“他山之石，可以攻玉”，論壇上，名校校長、名企高管紛紛為中國大學(xué)人才培養(yǎng)出謀劃策，為正在探索中前行的中國高等教育，帶來了深深的啟迪與思考。
　　
　　中國的大學(xué)教育最缺什么
　　
　　我們的大學(xué)最缺是什么?國內(nèi)高校也常常這樣自問。在談到這個(gè)問題時(shí)，已是第三次應(yīng)邀參加中外大學(xué)校長論壇的美國耶魯大學(xué)校長理查德·萊文直言不諱，他認(rèn)為中國大學(xué)的本科教育缺乏兩個(gè)非常重要的因素：一是跨學(xué)科的廣度，二是對于批判性思維的培養(yǎng)。
　　他說，絕大多數(shù)亞洲學(xué)校的本科教育還都屬于專識教育。一般來說，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)就選擇了自己的專業(yè)，之后就很少學(xué)習(xí)其他的專業(yè)知識了。這樣就使學(xué)生成為了被動的傾聽者、接受者，他們不會主動挑戰(zhàn)教授和別人的觀點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)的注意力也多放在如何掌握知識要點(diǎn)上，忽略了對獨(dú)立思考和批判性思維等能力的開發(fā)。他認(rèn)為，這種傳統(tǒng)的教育模式，對于培養(yǎng)流水線上的普通員工尚且管用，但如果要培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新思維的管理者，就會顯得先天不足了。
　　實(shí)際上，萊文的觀點(diǎn)也代表了不少國外校長的看法。牛津大學(xué)校長安德魯·漢密爾頓在論壇演講時(shí)提到，中國大學(xué)和教師要做的工作，就是鼓勵中國的學(xué)生成為更加主動的研究者、挑戰(zhàn)者，讓他們能夠更主動地去和教授進(jìn)行交流。
　　微軟公司首席研究及戰(zhàn)略執(zhí)行官科瑞格·蒙迪、歐特克公司首席執(zhí)行官卡爾·巴斯等跨國公司的高管們在演講中談到企業(yè)對大學(xué)培養(yǎng)人才的希冀時(shí)都不約而同地表示，希望能夠看到一些具有跨學(xué)科思考能力的學(xué)生。他們堅(jiān)信未來世界所面臨的挑戰(zhàn)將更加復(fù)雜，要解決的問題也更加復(fù)雜，單靠一個(gè)學(xué)科的知識已不足以解決這些問題，所以在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生更應(yīng)該具備能把各個(gè)學(xué)科的知識結(jié)合在一起去解決更加復(fù)雜問題的能力。
　　
　　通識教育，現(xiàn)實(shí)與理想的權(quán)衡
　　
　　本屆論壇上，不少國外大學(xué)校長都表示，借鑒國外一流大學(xué)的通識教育模式，將有助于推動中國本科教育的發(fā)展。
　　在美國，本科學(xué)生在大學(xué)的前兩年會嘗試各種各樣的學(xué)科，然后再選擇一個(gè)主科進(jìn)行學(xué)習(xí)。幾乎每個(gè)人都通過通識教育模式來找到自己的專長所在。對于多個(gè)不同學(xué)科的接觸將使學(xué)生們產(chǎn)生不同的視角，這將使他們有能力以創(chuàng)造性的方式去解決一些從來沒有碰到過的新問題。
　　與美國不同，英國大學(xué)本科教育的專業(yè)性更強(qiáng)。在牛津大學(xué)，跨學(xué)科能力的培養(yǎng)則通過其它途徑來實(shí)現(xiàn)，如學(xué)生間的彼此交流。學(xué)生可以參加包括戲劇、音樂、體育等一系列的社團(tuán)活動，學(xué)校還為700多名本科生和研究生提供跨學(xué)科的社區(qū)生活，比如化學(xué)系的學(xué)生可以和哲學(xué)系的學(xué)生共處一室，可以共進(jìn)早餐，一起喝著咖啡探討問題。通過這些活動，學(xué)生們能夠掌握新的技能，并且培養(yǎng)一些自己專業(yè)興趣之外的特長。
　　盡管中國的不少大學(xué)已經(jīng)開始借鑒美國模式進(jìn)行通識教育的實(shí)踐，如北京大學(xué)在2001年推出的“元培項(xiàng)目”、西安交通大學(xué)“2+4”的本碩連讀項(xiàng)目等都是這樣的通識教育實(shí)踐。但是在實(shí)際操作中仍然遇到重重困難和阻礙。如來自就業(yè)市場的壓力，因?yàn)樗邢嚓P(guān)各方包括政府、企業(yè)，他們對于員工都有著專業(yè)化的要求，而對于那些想要進(jìn)入到研究生階段學(xué)習(xí)的本科生而言，他們還需要面對非常專業(yè)化的考試等。
　　對此，萊文校長的建議是，在來自就業(yè)市場的阻力面前，需要教育那些雇主、企業(yè)等用人單位，使其懂得從長遠(yuǎn)來講，學(xué)生的跨學(xué)科能力對企業(yè)發(fā)展會非常有利。美國加州大學(xué)洛杉磯分校校長吉恩·布洛克則給出了另外的途徑——建立一個(gè)本科和碩士學(xué)位五年或六年連讀的項(xiàng)目，比如在本科的時(shí)候拿一個(gè)文科的學(xué)位，然后在第四年或者第五年拿一個(gè)更加技術(shù)性或者更加專業(yè)的學(xué)位，這既兼顧到了通識教育的背景，又確保了一個(gè)能找到工作的技術(shù)專長。
　　作為在異域文化中發(fā)展而來的全新理念，如果把通識教育完整地移植到我國，恐怕很難獲得成功。正如萊文校長所說：“這種新的本科教育模式必須具有中國特色，改革將是一個(gè)漸進(jìn)的、有創(chuàng)新和適應(yīng)的過程，一定不是生搬硬套的過程”。
　　
　　培養(yǎng)人才競爭的核心優(yōu)勢
　　
　　比起跨學(xué)科的通識教育，萊文校長認(rèn)為，更為重要的就是學(xué)生應(yīng)該有能力去接受吸收新的知識，并且用這樣一個(gè)知識重新評估我們的一些舊觀念以得出新結(jié)論。
　　他以日本為例。日本戰(zhàn)后的40年間，其經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于美國，但是在1990年以后卻有15年停滯不前。人們通常認(rèn)為是金融政策的問題，但是深層次的原因在于創(chuàng)新。上世紀(jì)五六十年代，日本經(jīng)濟(jì)增長動力是靠很高的儲蓄率以及大量的剩余勞動力來保持的，這種競爭優(yōu)勢在90年代信息技術(shù)革命后不復(fù)存在。而軟件和通信方面不斷的技術(shù)創(chuàng)新，使得美國獲得了決定性的生產(chǎn)力優(yōu)勢。可以想象，如果日本也擁有一些類似微軟、谷歌這樣的公司，90年代日本的經(jīng)濟(jì)增長速度還會不會落后美國呢?
　　關(guān)于創(chuàng)新，微軟公司首席研究及戰(zhàn)略執(zhí)行官科瑞格·蒙迪深有同感。他認(rèn)為商業(yè)界、企業(yè)界其實(shí)是在以一個(gè)更快的速度朝前發(fā)展，不斷挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)和風(fēng)險(xiǎn)。作為商業(yè)界的領(lǐng)袖，如果沒有創(chuàng)新的能力，不敢去冒風(fēng)險(xiǎn)，那么他將不足以迎接未來的各種挑戰(zhàn)。
　　那么，大學(xué)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維呢?牛津大學(xué)的導(dǎo)師制是一種非常典型的教學(xué)方法。在牛津，本科生會參加一些獨(dú)立的學(xué)習(xí)、研究、講座，或是一些非常小的小課教學(xué)，如每周幾個(gè)小時(shí)的一對一或者一對二的針對性教學(xué)。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須要獨(dú)立面對一些問題，這也使得學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)以及自我激勵的習(xí)慣。
　　芝加哥大學(xué)是美國獲得諾貝爾獎最多的一所著名大學(xué)，在基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究方面始終處在最前列。當(dāng)被問起如何取得如此驕人的成績時(shí)，芝加哥大學(xué)校長羅伯特·芝莫爾說，最關(guān)鍵的因素在于芝加哥大學(xué)有不斷爭論的環(huán)境。他舉例，在獲諾貝爾獎人數(shù)最多的經(jīng)濟(jì)學(xué)系，研究生(包括本科生)之間都在進(jìn)行著不斷的討論，甚至諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的獲得者也直接會和研究生進(jìn)行討論，每個(gè)人都在不斷挑戰(zhàn)對方的觀點(diǎn)。事實(shí)上，那些成就越高的諾貝爾獎獲得者，其著作和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)越容易受到別人的挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。
　　然而，由于文化、歷史等諸多因素的影響，在中國的大學(xué)里進(jìn)行這種教學(xué)方法和風(fēng)格的改進(jìn)并不是那么容易，甚至可以說是有著很大的障礙。首先進(jìn)行小班授課成本會更高，但即便進(jìn)行了小班授課也不能夠保證學(xué)生就一定會進(jìn)行互動式的交流。
　　對于中國大學(xué)的這些困惑，萊文校長認(rèn)為，應(yīng)該采取新的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動思考，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)老師。在這個(gè)過程當(dāng)中對教師進(jìn)行培訓(xùn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。那些在國外學(xué)習(xí)過，回到中國任職的大學(xué)教授，他們可能更愿意采取跟學(xué)生互動的方法來進(jìn)行授課，這將會潛移默化地影響整個(gè)大學(xué)的風(fēng)格。另外，學(xué)生之間的交流、大學(xué)之間的校際交流，國外學(xué)生到中國學(xué)習(xí)，或者是中國學(xué)生到國外去學(xué)習(xí)也會加速這一過程。
　　
　　如何吸引、保留優(yōu)秀人才
　　
　　不管是通識教育亦或是培養(yǎng)創(chuàng)新意識創(chuàng)新思維，最后都要?dú)w結(jié)到“人”這一重要載體上。正如漢密爾頓校長在演講中所指出的，大學(xué)的質(zhì)量是由在大學(xué)工作的人的質(zhì)量所決定的，教師和學(xué)生的素質(zhì)決定了大學(xué)的素質(zhì)。正因?yàn)槿绱耍捅Ａ羧瞬牛簿统闪嗣克髮W(xué)領(lǐng)導(dǎo)者們的重要職責(zé)。
　　許多高校為了成為國際一流大學(xué)，都希望能夠引進(jìn)多樣化的人才，開展跨學(xué)科、高層次的研究，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。希望通過聘請來自于不同國家、不同背景、不同性別的教職員工，提高教育質(zhì)量。牛津大學(xué)有40％的教職員工來自于其他國家。而倫敦大學(xué)為了保證能吸引到最優(yōu)秀最有競爭力的人才，學(xué)校每年都會在全球招聘一些年輕的教職員工。日本京都大學(xué)從去年開始推出“白眉項(xiàng)目”，計(jì)劃在2009年-2013年的五年間，從全球各地吸引總數(shù)達(dá)100人的最優(yōu)秀的年輕研究者。
　　除了吸引高質(zhì)量的教職員工外，吸引高質(zhì)量的學(xué)生也非常重要。在牛津大學(xué)，挑選學(xué)生有一個(gè)非常嚴(yán)格的過程，既注重他們的學(xué)習(xí)成績，也注重他們的潛力和才能。漢密爾頓校長說：“我們會在入學(xué)前對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行面試，這樣的挑選過程對于培養(yǎng)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。”
　　吸引來人才之后，給他們以良好的學(xué)術(shù)環(huán)境、有競爭力的激勵機(jī)制、政策支持、資金支持等方面則更為重要。漢密爾頓校長認(rèn)為：“必須有一個(gè)支持性的良好環(huán)境，使他們能夠開展探索性的研究。一旦吸引到了人才，我們就需要去思考怎么樣幫助他們實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，特別是那些年輕的教職員工。除了教學(xué)外，還要幫助他們發(fā)展他們的研究生涯。對于博士生、研究生來講，要給他們提供實(shí)踐的機(jī)會和嚴(yán)格的學(xué)術(shù)培訓(xùn)，一旦他們找到了實(shí)習(xí)的崗位，我們的重點(diǎn)就會轉(zhuǎn)移到評估其是否具有真正的工作能力，這樣可以確保我們使用最好的人才。”
　　綜觀世界一流的大學(xué)，資金投入都非常龐大。比如，牛津一對一的導(dǎo)師制度就是典型的代表，它是非常昂貴的一種教育制度。雖然堅(jiān)持這套制度使得牛津面臨很大的財(cái)務(wù)壓力，但漢密爾頓校長卻坦言：“牛津不會放棄導(dǎo)師制，這是牛津的傳統(tǒng)，也是牛津的優(yōu)勢之所在。在中國很多高校都擁有現(xiàn)代化的教學(xué)樓和實(shí)驗(yàn)室，牛津在這方面肯定是比不上了。但我們寧愿停止建設(shè)樓盤、停止投資設(shè)備，也不會放棄導(dǎo)師制，不會犧牲‘人’這一最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教授是大學(xué)最關(guān)鍵的財(cái)富，這是教育的根本所在。”
　　當(dāng)然，在吸引和留住人才方面，各國必須要考慮各國的傳統(tǒng)、文化和教育體制等長期以來積累起來的優(yōu)勢和劣勢，需要因地制宜地進(jìn)行自由選擇，對于中國來說也是如此，這是此次會議上幾乎所有校長都達(dá)成的共識。漢密爾頓校長的一番話令人深思：“雖然沒有一個(gè)放之四海而皆準(zhǔn)的解決方案，但是在所有的情況之下，對于人才來說，我們都應(yīng)該把他們當(dāng)做最重要的資源，并且要不斷反思如何更好地支持他們的發(fā)展。”
　　
　　我們離一流大學(xué)有多遠(yuǎn)
　　
　　在本屆論壇上，不少校長在描述大學(xué)的目標(biāo)和使命時(shí)都不約而同地用到了“卓越”這個(gè)詞。
　　“卓越”是大學(xué)的一個(gè)核心的價(jià)值觀。斯坦福大學(xué)校長約翰·漢尼斯認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)該追求卓越。作為大學(xué)的領(lǐng)袖，應(yīng)該通過各種途徑來不斷提升大學(xué)的卓越性。對于不同大學(xué)來講，卓越意味著不一樣的含義，不同類型的大學(xué)應(yīng)該針對自己的領(lǐng)域追求卓越，比如對那些專門進(jìn)行本科生教學(xué)的大學(xué)而言，就應(yīng)該把本科生的教學(xué)做到卓越。
　　事實(shí)上，每所世界一流大學(xué)都在為此而不斷努力。牛津大學(xué)校長用“奔跑”來形容牛津大學(xué)在這方面的努力。他說，只有不斷改變自己，不斷開拓新的領(lǐng)域，才能跑得比其他競爭對手更快，才能夠保持領(lǐng)先的地位，否則世界上有太多的強(qiáng)有力的對手會迎頭趕上。
　　世界頂尖大學(xué)尚且有如此強(qiáng)烈的“奔跑”愿望，那么中國大學(xué)如何才能拉近與他們的距離，成為一流學(xué)府呢?事實(shí)上，國外校長對于中國大學(xué)的未來發(fā)展都持非常樂觀的態(tài)度。
　　美國芝加哥大學(xué)校長芝莫爾先生曾經(jīng)來到中國很多次，他覺得：“中國已開始釋放出非常巨大的創(chuàng)造性潛力，尤其在商界，我們看到這樣的一種潛力發(fā)揮得淋漓盡致，現(xiàn)在我們同樣也看到這樣的一種創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神，逐漸影響到了其他一些領(lǐng)域，我們希望在中國的大學(xué)當(dāng)中也看到這樣一種巨大潛力的爆發(fā)，我們對中國大學(xué)的未來是充滿信心的。”
　　萊文校長則更為直接和明確：“中國在全方位領(lǐng)域，包括在高等教育方面的持續(xù)進(jìn)步和追趕態(tài)勢已無法被忽視。我想也許25年左右時(shí)間，中國將有包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)在內(nèi)的七所大學(xué)會成為世界名牌大學(xué)。”他認(rèn)為，25年差不多是一代人的時(shí)間，這是一代頂尖的師資和學(xué)術(shù)水平成長和積累的時(shí)間。現(xiàn)在，西方許多大學(xué)因金融危機(jī)而調(diào)整研究項(xiàng)目及削減研究經(jīng)費(fèi)，中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力卻不斷壯大，促使它有能力對高等教育進(jìn)行更大更多的投資。經(jīng)濟(jì)資源對許多追求卓越的知名中國大學(xué)來說已經(jīng)不是最大的問題，它們面對的更大轉(zhuǎn)型任務(wù)在于打造一個(gè)自主的大學(xué)治理結(jié)構(gòu)，一個(gè)思想自由、充滿活力的新學(xué)術(shù)環(huán)境，并通過自身特色和條件成為全球各地教研人才薈萃之地。
　　面對世界一流大學(xué)校長們的樂觀預(yù)見，我們該怎么做?這正是中國大學(xué)所要思考