培養學生的自主學習能力

　　課改的重點之一是如何促進學生學習方式的改變，要通過培養自主學習能力，造就具有創新精神和能力的人才。
　　我們嘗試歸納出自主學習的特點： 1.其對象是學生以學習過程為監控對象。我們應加強對學生制訂計劃、實際控制、檢查結果，采取補救措施等策略及能力訓練。2.其能力培養是循序漸進的過程。我們在培養過程中，不光要訓練學生對策略、方法的調控，也需要教師對學生責任心、恒心等非認知因素的訓練。
　　
　　一、激趣為前提，喚醒自主意識
　　導入激趣。巧妙的導入能激發學生情感，產生的強烈的心理沖動將使其迅速進入最佳狀態。可創設問題情境，造成懸念；或描繪畫面，呈現形象，產生美感；或出示實物，在觀察中引起思考；或聯系學生已有的生活經驗，產生親切感；或觸及學生的情緒領域，喚起心靈的共鳴……通過各種方式，因文而異地靈活導入。
　　活動誘趣。寓教于樂的趣味將誘發學生學習的興趣，從而滿足了學生的情感需要而活躍了課堂自主學習的氣氛。
　　結語延趣。小學生注意力集中時間較短，無意注意優于有意注意。因此，要善始善終，精心設計結語，使學生不致因為課文的學完而有所松弛，思維的火花能通過那些富有挑戰性而又能引起學生情感共鳴的話題被再度點燃，才能保證學生的學習興趣得以延續，主題得到了完美的深化和升華。
　　
　　二、導標為基礎，培養自主精神
　　教師提出目標。教師作為學生學習活動的指導者，要為學生每個階段的學習提出明確目標。每個階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四方面提出要求，還應提出“綜合性學習”的要求。目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，使學生自主學習有方向性。
　　學生提出目標。學生自主學習是個體活動，個體都具有特殊性，學習能力不同，知識面不同，學習習慣不同，都要求學生以教師提出的要求為方向，制定適合實際情況的學習目標。
　　師生討論共同提出目標。學生制定學習目標體現了學生的自主性，但是，由于學生知識結構和能力的局限性，就要求教師有輔助行動，師生共同討論，制定適合學生自身需要的學習目標，少走彎路。
　　
　　三、導法為條件，提高自主水平
　　“教是為了不教”。要不斷提高自主學習的水平，在傳授學生知識的同時，更要教給學生學習的方法，引導學生努力掌握學法，成為提高學生自主學習能力的必要條件。
　　適當傳授。教師要把預習、上課、課后復習、作業、階段復習、計劃制定等學習方法教給學生，這樣學生的效率會相應提高。1.讓學生掌握會閱讀的基本要求。一是要求學生在讀準字音、正確斷句的基礎上保持一定的閱讀速度，學會有感情地朗讀文章；二要求學生在快速閱讀的同時腦子里要迅速地形成一定的意象，進而了解文章所講的內容和表現的意圖；三要讓學生反復去讀，多種形式去讀，讓學生明白“讀書百遍，其義自見”。2.讓學生掌握圈點批注的閱讀方法。學生學會了對生字詞注音，對解釋進行批注，對段落序號進行標示，對重點或不理解的詞句圈畫，對感悟的地方進行批語，對學生自學有很大作用。3.要引導學生發現和提出問題。鼓勵生疑、質疑，引導觀察，聽講，提出見解，主動求知。引導學生圍繞主題和方法尋找問題，放手猜想和提出假設，全面辨證思考問題，相互研討，尋找規律，使思維靈活而有創造性。
　　重在示范。西德教育家根舍提倡“范例教育”，從日常生活中選取隱含著基礎因素和本質因素的典型范例作為教學重要內容，可使學生掌握到科學知識和方法。以典型帶一般，由特殊見普遍。教師可先具體地指導學生學習一個重點語段，并引導學生總結學習方法，把它作為范例，要求學生在學習大體相同的語境時去運用它。
　　相機點撥。葉圣陶說過：“方法的指導不全盤給予，而在相機誘導。”所謂相機是在教學過程中對偶然出現的、需要點撥的即時給予點撥，它不是事先安排好的，需要教師很高的機智，善于發現、把握并采取不同的方式方法。例如，當學生學習一時陷入困境時，教師應“雪中送炭”指點迷津，學生可能就會茅塞頓開，從困境中解脫出來，且百思不得其解的難題一旦獲解還會有一種“柳暗花明”的愉悅感。而教師則不應該滿足于這種表面現象，應有針對性地提出學習方法方面的問題，在坦途中設置一點奇險，引而不發，留有充分余地給學生思考探索，使他們收到掌握知識與學法雙重效益。當學生“學有所得”時，宜采用“尋根溯源”，讓做得最好最快的學生談談他的解決問題的思維過程，然后師生共同研討、整理，刪除枝節，用盡量準確的幾個詞語概括解決問題的步驟，得出科學的學習方法。學生只有掌握了學習方法，才能主動參與課堂活動，才能真正成為學習的主人。
　　培養小學生的自主學習能力是循序漸進的過程。教師在教學過程中，應堅持以“學生為本”的理念，對學生有意識、有目的，堅持不懈地練習和培養，學生的自主學習能力就一定能夠得到提高。
　　（責編鐘嵐）