語文的“道”和“術”

　　語文課，無非就是三大任務——識字、閱讀、表達。
　　世間萬物都由道和術兩個部分組成。語文教育的道，應該是開啟學生的思維之門，讓學生建立起起碼的開放思維體系，掌握較為熟練的閱讀和文字表達(寫作)能力。術呢?當然是開導學生如何去獨立開放思考問題，如何進行閱讀，如何行文寫作。所有的術必須圍繞道來展開，才能達到教學最終目的。說到底，語文也就是一門工具課而已，沒有什么神秘，也沒有那么多的神圣。也許，這就是語文課的本來面目吧。
　　60多年來，除了識字課，語文教法基本沿襲了一種教學模式，大致包括兩個方面的內容：一是閱讀賞析，二是語法灌輸。閱讀賞析，教師教的是什么呢?就是歸納中心思想和段落大意，而且都是一個八股式的格式：“本文通過對什么的描寫或論述，歌頌或鞭撻了什么，揭示了什么道理，教育我們要怎樣做”，把一門工具課硬生生地變成了政治說教課……語法課，無非也是關聯詞的運用，詞組和詞性，句式結構，語法邏輯主謂賓……于是，關于語文課的笑話版本也越來越多了，前副總理李嵐清先生提供的版本就很經典——一道語文題是這樣出的：雪化了，變成了什么?有學生說雪化了變成了春天，有學生說雪化了變成了小草或鮮花。可惜這些很具想象和創意的答案通通是錯誤的，“標準答案”是：雪化了變成水。“標準答案”把語文變成了物理，把本來是開啟學生思維之門的金鑰匙，變成了禁錮學生思想的鐵鐐銬。
　　在完成了識字基本功之后，語文課和根本任務就只有閱讀、寫作和開啟學生思維幾大任務了。至于主謂賓、定狀補、中心思想、段落大意之類，都是沒有什么大用的花架子。寫作就是這么簡單，語法句式都是約定俗成的東西，一個人學會了講話表達，其實就學會了語法句式，誰若語法句式混亂，是無法跟人溝通的。只要具備了口頭表達能力，誰都能寫作的，至于有人成為作家，有人寫不出錦繡文章，那是由各自的稟賦、修養、歷練和經驗決定的，跟語文課上學習的句式語法主謂賓沒有什么關系。古人都沒學過語法的，可是，他們的寫作能力并不比今人差。把簡單的問題弄復雜，把明白人搞糊涂，弄得人不懂表達，似乎成了當下語文課的使命和天職。
　　（《羊城晚報》2010年10月10日凡夫唐文）