把握契

　　英國詩人布萊克有這樣一首小詩：“春天的第一只蝴蝶/橘黃而紫紅/飛過我的路/一朵飛翔的花/改變日子的顏色?！币恢簧钥v即逝的蝴蝶，成了激發詩人靈感，煥發詩人生活熱情的一個契機。寫作需要這樣的機緣，在平時的作文教學中，教師如果能抓住一些稍縱即逝的契機，讓學生產生創作的欲望，一些意想不到的收獲就會出現。
　　
　　一、把握契機，創設寫作情境
　　3月12日這天早晨，天氣晴朗，教室外樹影婆娑，教室內書聲瑯瑯，我準時地出現在我所任教的班級中，學生已基本到齊，真是一個再平常不過的一天的開始。依照慣例，我首先在教室里巡視了一圈。這時，我發現教室的一角多了一棵小樹苗，我的眼光掠過它，一棵小樹苗，實在很平常。剛走了幾步，我停下來，仔細思尋：這棵小樹苗從哪兒來的？為什么它會出現在我們的教室里？有沒有其他學生已經注意到了它……于是，我立刻折了回去，站在了小樹苗的旁邊。
　　師：同學們，你們覺得今天的教室有沒有什么特別的地方？
　　這次觀察任務簡單明確，學生的目光很快集中到了這棵小樹苗上，并且還有知情人介紹這是本班的王紅同學帶來的。王紅為什么要帶小樹苗？學生們議論紛紛，都將好奇的目光投向了她。教師稍加引導，全體學生不知不覺被引進了問題情境中，進入了一種較佳的寫作喚醒狀態。
　　接下來，有學生提出了最想知道的問題——王紅為何帶樹苗？
　　王紅同學的回答簡潔明了，因為今天是植樹節，她只想為校園添上一點綠，她的熱心博得了同學們的熱烈掌聲。
　　師：既然大家這么關注小樹苗，那么就請大家好好觀察它，描述描述它的樣子。
　　觀察能力是體現作文能力的一個重要方面，留心觀察，善于觀察，就能夠從生活中有所發現。由于小樹苗是教室里的新鮮事物，學生對它非常關注，再加上近距離地觀察，結果大家對它的描述極其生動、細致，不少學生用上了許多形象的詞語，如“弱不禁風”、“瘦弱無比”、“孤苦伶仃”、“稀稀疏疏的葉片”等。
　　接著，我趁熱打鐵，引導學生討論：“小樹苗的‘家’應該在哪兒？”
　　學生又一次投入到積極的討論中，最后，大家決定在校園內為小樹苗找個“家”。至此，我適時地切入了本次作文訓練，題目：《教室一角的小樹苗》，作文準備內容：幫小樹苗找“家”。
　　
　　二、開展實踐，感受一波三折
　　生活的體驗將使學生收獲到真實生動的材料，為了讓學生獲得第一手的資料，我開始引導。
　　因為六年級學生已具有自主活動的能力，放手實踐將更好地讓他們領悟到多樣的生活，所以這次幫小樹苗找“家”的活動完全由學生自己組織。意外的是，幫小樹苗找“家”的學生竟然又捧著小樹苗回到了教室，原來是因為校園內暫時沒有適合安置小樹苗的地方。他們是這樣描述幫小樹苗找“家”的過程的：
　　生1：我們想把它的“家”安在操場上，可是那樣會影響同學們活動，而且小樹苗也不容易成活。
　　生2：花圃里的花草剛請園藝師整修過，不能再隨便添加樹木了。
　　生3：大樓后雖然是有空地，可是沒有陽光呀！
　　學生滔滔不絕，實踐后的感受是那樣的豐富而鮮活。
　　在小樹苗找不到“家”的情況下，我開始不失時機地激發他們的想象。
　　師：同學們，假如小樹苗是有思想的，這時它會怎么想，怎么說呢？
　　生1：它一定會說：“哪兒才是我的家？”
　　生2：它也許在說：“讓我回家吧！我渴了，我餓了！”
　　生3：它心里一定很難過，很著急。
　　情系小樹苗使學生的語言充滿感情，在他們情感如泉涌的情況下，我開始更進一步地深入，培養他們堅持不懈的毅力，以體現文章的深度。
　　文章要想寫出深度，應力求新穎、深刻，不要就事論事、淺嘗輒止。遭遇困難、解決困難的過程就是使文章思想深刻的過程，在學生垂頭喪氣之際，我引導他們認識挫折是培養毅力的必要前提，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”。在我的鼓勵下，學生又一次踏上了為小樹苗找“家”的路。
　　這次回來時，學生們的臉上都綻放著燦爛的笑容，他們居然捧著小樹苗找到了校長，校長也一同參與到為小樹苗找“家”的活動中。最后，在大家的共同努力下，小樹苗在幼兒園院門入口處的竹林邊扎下了根，小樹苗終于回到了大地母親的懷抱。
　　
　　三、精心指導，展現體驗過程
　　一堂好的作文課應當是生活實踐與寫作指導的有機結合。學生體驗之后，教師的“講”要促進學生的“練”，要引導他們進行更深一步地思考文章的主旨，使文章具有現實意義。所以，在學生感性認識的基礎上，我又安排了這樣的討論，以挖掘文章的主題。
　　師：為什么人們越來越重視植樹節？為什么要和樹木交朋友？
　　課堂又一次進行了延伸。學生通過查資料、討論，回到課堂時，大家各抒己見。
　　生1：樹木能夠防止水土流失，能夠吸收二氧化碳，釋放氧氣。
　　生2：我國森林覆蓋率只有全球平均水平的2/3，排在世界第139位。所以，綠化家園，人人有責。
　　生3：2001年，中國獲得奧運會舉辦權后，曾有奧委會成員對中國的環境提出質疑。只要人人都參加植樹活動，我們的環境將不會引起其他國家的質疑。
　　學生聯系實際，將討論向縱深處延伸。這樣通過立意的指導，就確定了作文所要表達的中心，接下來就是謀篇布局。至此，學生已有了豐富的材料，也確定了中心，但所獲得的材料還比較零散，還須根據文章的主題，對材料進行合理的安排與取舍，這就需要教師相機指導?！靶涿绯霈F在教室里”、“為小樹苗找‘家’的過程”、“植樹的意義”，這些材料當中，當然是具有波折的為小樹苗找“家”的過程是文章的重點。這個過程，學生參與最多，最直接，也最能體現主旨。在交流、碰撞、匯集、融合下，學生習作最終達到了主次分明、重點突出、主旨鮮明的效果。
　　本次作文指導課沒有預設，沒有強制，沒有灌輸，只是把握了那稍縱即逝的契機，最大化地發揮了學生的主體作用，就開發出這樣活潑的課堂來，它留給我們教師許多思考。
　　（責編夏天）