重視積累 彰顯自由

　　《語文課程標準》明確指出：寫作能力是語文素養的綜合表現。這說明，寫作能力不僅是認識能力與表達能力的體現，更是情感、態度、價值觀的綜合體現。因此，提高學生的寫作能力，既要讓學生學會寫什么，怎么寫，又要讓他們知道為什么寫，如何寫得更好，使語文素養的培養和寫作能力的提高相輔相成，相互促進。通過暑期通識培訓，我對《語文課程標準》有了深刻的認識，就此談談我在作文教學中的做法。
　　
　　一、進行豐富的積累
　　寫作能力的提高，離不開豐富的積累，既要積累豐富的語言文字，又要積累多彩的生活表象。
　　（一）語言積累
　　現代語文教育區別于傳統語文教育的標志是，前者的積累是一種能激活的語言，是理解了的語言，而后者則是生記硬背，處于沉睡狀態的語言。因此，在日常教學中，要引導學生去感悟語言，從語言描繪的情境中感受美、體驗美并能發表一定的見解。新教材中收入了大量具有生活氣息，散發著語言芳香的美文，這些對于培養學生豐富情感，提高對語言的感悟力是非常有幫助的。在課堂教學中，教師應帶領學生充分閱讀，結合生活進行理解、體驗并在此基礎上進行背誦，從而將文本語言內化為自己的語言，以達到靈活運用的目的。
　　然而，課內閱讀畢竟是有限的，要想積累更多、更為優美的文字信息，必須加強課外閱讀。課外閱讀無須拘泥于體裁，可從各種文體中吸收不同的語言和作品風格，多角度、多側面地觀察和體驗社會生活。同時，從大量文章中學會思考，有利于形成自己的思想，擁有屬于自己的個性化語言和思維方式，寫出富有創造力、想象力的優秀文章來。但要切記，對于充斥于市場的“好詞、好句、好段”，不應該鼓勵學生大量閱讀。那種游離于具體語言環境外的詞、句、段，會使學生喪失了整體理解的能力，從而出現“今天天氣陽光明媚”，“天上刮著狂風呼嘯”此類錯誤。
　　（二）生活積累
　　生活是文章的源泉，沒有真實、深刻的生活經歷，就不會有生動的文章。雖然說生活如萬花筒般豐富多彩，但在大多數小學生眼中，生活卻是單調、枯燥，甚至是乏味的。春暖花開時草地上的嬉戲，夏夜時和小伙伴一起去捉螢火蟲，秋風中采集落葉來制作標本，冬季里堆雪打仗，這些本應屬于兒童的充滿樂趣的活動，全被父母嚴肅的表情，書本上重復的練習代替了，更別說魯迅描繪的雪地扣麻雀、沙地刺猹了。十年如一日的單調生活，到學生的筆下如何生花？學生積累再多的語言文字，也無用武之地，只能是紙上談兵。所以，豐富學生的生活，不能只是一句空話，必須家校聯合，落到實處。在學校中，可以組織各類競技比賽、多種游戲項目。如結合節日開展豐富的中隊、大隊活動，引導學生辦手抄小報、墻報、黑板報，進行社會性公益勞動、社會調查活動，在活動中使學生積累大量生活經驗，培養學生情感，體驗真、善、美。另外，還需要和家長溝通，請家長協助，為學生創造自由、豐富的生活空間，時常在家中做些有特色的小活動，如家庭聯娛會、父子足球賽、燈謎會、廚藝大展示等等，彌補家庭色彩的單一。遇到節假日，有社會集體活動時，與孩子一同前往參觀，感受生活的美好、社會的進步，使身邊的一事一物都能成為學生文章的素材，他們就不會皺著眉頭面對教師的每次命題了。
　　
　　二、提供自由的空間
　　任何一個學生都希望自由選擇自己合適的服飾、文具，在作文中，同樣希望能自由表達自己的觀點、看法。教師如果指導過細，實際上是給學生套上了一個無形的枷鎖，束縛了他的思維，影響了他的表達意愿。
　　（一）自由選材
　　課內作文一般有明確范圍規定，對地、時、人、事有較嚴格的限制，大多數學生不喜歡這種命題方式，他們更愿意把自己剛剛經歷的認為有價值、有意義的事情記錄下來。因此，可以在開學初就布置本學期的作文題，讓學生用一學期的時間去細細取材。當遇到與文題相符的事件時，就可記錄下來，隨時隨地交與教師批閱，共同修改。
　　與此相結合，課外小作更應無限制放寬，給學生自由的空間。可以不命題，不限體裁，想寫什么就寫什么，為的是讓學生追求一種真情流露，做到說真話，記真事，從根本上擺脫“為賦新辭強說愁”的現象。
　　（二）自由表達
　　“筆抒胸臆”說的是用自己的語言抒發自己的情感，表達自己的意愿。由于個人經歷、閱讀能力、情感、態度、價值觀等的不同，對于同樣的事件，學生會有不同的看法，并且愿意毫不保留地說出來。教師不應用大人的眼光來評判學生觀點的對錯，把自己的意向強加給學生，這樣久而久之，學生就會對教師產生依賴心理，等待教師發表意見，自己則喪失獨立思考能力。正確做法是，教師應鼓勵學生暢所欲言，無拘無束地發表意見，爭取有多少人就有多少種看法。有的學生即使只有一句話，也應該看到這是他自由表達的結果。也許學生的表達不夠精準，但這一次的成功，可能就是他今后發表真知灼見的開端，要記住：各具個性的語言才是自由表達之果。
　　（責編侯艷星）