構建理想的小學語文課堂

　　關于理想的小學語文課堂，可謂眾說紛紜，蘇州許紅琴老師如此概括：真實、樸實、扎實，讓語文返璞歸真，讓課堂縈繞語文的氣息，讓學生體驗語文學習的全過程，為學生打好文化的底子；詩意、智慧、靈動，讓語文情智交融，讓語文學習成為學生精神享受、詩意棲息、走向智慧的過程，為學生奠好精神生命的底子。在新課程理念的指導下，我們在擺脫肢解文本、繁瑣分析的詬病的同時，也面臨許多困惑。這就需要我們努力尋找教學理念與教學行為的結合點，改進教學行為，構建理想的小學語文課堂。
　　
　　一、構建教師主導與學生主體的和諧統一
　　學生是學習和創造的主體，其主體性的發揮，有賴于教師創設探究性的教學情境。因此，我們不得不提薛法根老師的《天鵝的故事》教學案例，它堪稱言語實踐的典范。
　　[情境描述]
　　一個故事，一般都有起因、經過、結果。斯杰潘老人給我講的這個關于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢？
　　（學生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發現典型）
　　師：同學們寫得很投入！現在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？
　　生：（教師將學生寫的內容投影到大屏幕上）起因：有一天，突然寒潮降臨。經過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結果：斯杰潘老人背著槍走了。
　　師：（邊點評邊幫學生修改）你寫了三句話，把起因、經過、結果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經過、結果”這三個詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結果：老人走了，天鵝呢？不見了！（生笑）再聽聽別人的看法，把結果改一改，好嗎？
　　生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。
　　師：這是結了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當些，你贊成嗎？（生點頭）
　　生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當，天鵝是用身體撲打冰面的。
　　師：你比老師用詞更準確！改！
　　生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。
　　師：多重要啊！加！
　　生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。
　　師：多好的建議啊！這句話添在哪兒呢？
　　生：添在“使冰面破裂”前面。改成：后來，一群天鵝齊心協力來破冰。
　　師：“齊心協力”用得妙！請你再來讀一讀這段話。
　　生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協力來破冰。最終，他們成功了。
　　師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。 誰還想來交流？
　　……
　　生：湖面結了冰，天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其他天鵝也齊心協力，破開了冰凍的湖面，找到了食物。
　　師：有兩個詞用得好！（生不約而同地答：奮不顧身、齊心協力）
　　薛老師這樣讀后交流、評點的語文課堂與問答式交流有著質的不同。一是這樣的方法讓學生手腦并用，聽說讀寫并舉。這一“寫”一“交流”，讓學生既關注自己的文章質量，也關注同學寫的文章質量并自覺“比較”，交流評點時便聽得格外仔細，課堂效果更顯突出。二是寫出的東西再經過一次口語交流，加上教師導評，使學生對文本的把握更準確，遣詞造句也更趨合理，語言表達能力也隨之不斷提高，達到了課堂教學中教師主導與學生主體的和諧統一。
　　
　　二、課堂預設與調控生成相得益彰
　　新課程要求小學語文教學要實現由“教教材”到“用教材教”的轉變，這就要求教師對課堂預設要力求充分、科學，對具體的教學情境能做到把握生成、及時調控。
　　許紅琴老師提出應從四個方面對課堂教學進行充分、科學地預設：目標預設——以人為本，發展學生的語文素養；文本預設——深入研讀，挖掘文本資源；學路預設——了解學情，確立學習路徑；生成預設——充分預測，有效引領學習。她認為，盡管教師課前有充分的預設，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都有出乎教師預料的信息生成，面對這樣的情況，教師該如何做呢？
　　例如，一位教師在教學《歡樂的潑水節》最后一節，學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”教師對學生提出這一問題表示贊賞并告訴學生，這里是熱帶雨林，潑水不會浪費水資源。然后請學生再讀全文，思考：潑水節這一天，人們為什么特別高興？這里的“水”到底是什么含義？學生明白了清潔的水資源不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內涵——象征著尊敬、友愛和祝福，從而懂得愛水的民族肯定懂得水的珍貴。在這里，教師沒有就事論事，讓學生討論“是不是浪費水資源”，而是直言相告，為學生思考和探索深層次的問題留下了時間，充分體現了教師課堂調控生成的能力，使預設和生成相得益彰。
　　
　　三、人文性與工具性協同發展
　　新課程指出：語文是工具性和人文性的高度統一。然而，對這句話的理解可謂是仁者見仁，智者見智，大家對工具性和人文性的把握仍如霧里看花，尤其是對人文性的領會更如水中望月。
　　案例
　　走到離伯父……，車子扔在一邊。我們走過去……，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。——《我的伯父魯迅先生》
　　怎樣理解“飽經風霜”這個詞？
　　師1：課前預習，通過查字典或問家長來理解，掃除學習障礙。課堂上，教師提問了三個學生，三個學生答得一字不差，教師才滿意地點點頭。
　　師2：讓學生在一種自然狀態下去學習，理解。（1）閉眼想象，在你的生活中，有沒有可以用“飽經風霜”這個詞來修飾的臉？（2）學生回憶后，用自己的話說說車夫這張飽經風霜的臉。（學生調動已有的生活經驗，從外貌、臉色、頭發、嘴唇上裂開的血痕、臉上的精瘦等來描述了生活中幾個飽經風霜的形象）（3）從這張臉上，你看到了什么？（學生根據第二環節展開豐富的想象）就是這樣一位車夫，就是這樣一位飽經風霜的車夫，就是這樣一位地位低下的車夫，就是這樣一位身體虛弱的車夫，假如當時你就在場，你會怎么做呢？（學生群情激奮）你們很有愛心，樂于助人，讓我們一起來看看魯迅先生是怎么做的。
　　王崧舟老師點評這兩位教師的教學片段時認為，師1采用的是純理性教育。師2采用的就是感性教育，感性教育有利于學生語言的發展，有利于學生精神的發展，更有利于學生語言和精神（即語文工具性和人文性）的協同發展。這樣的教學方式，使語文的工具性和人文性水乳交融、協同發展，同樣是理想的語文課堂所要追求的境界。
　　（責編侯艷星）