在動(dòng)態(tài)生成中感受語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。面對(duì)這樣的闡述和社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教學(xué)必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。我認(rèn)為在具體實(shí)施時(shí)不應(yīng)僅僅表現(xiàn)在預(yù)案設(shè)計(jì)上，更應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)課堂生成的及時(shí)把握和處理上。
　　
　　一、 面對(duì)動(dòng)態(tài)生成，教師語(yǔ)言應(yīng)推動(dòng)自主探究
　　《給予是快樂(lè)的》是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，揭示了“給予是快樂(lè)的”這一人生道理。讀、悟小男孩的話是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)第二次誤解時(shí)，生默讀第七至十一自然段。一位教師是這樣教學(xué)的：
　　師：這一次保羅是怎么想的？
　　生甲：保羅知道這個(gè)小男孩是想在鄰居面前炫耀一下，他是坐新轎車回家的。
　　師：（板書“炫耀”）你是怎么理解這個(gè)詞的？
　　生乙：夸耀。
　　師：不錯(cuò)，你能用“炫耀”來(lái)說(shuō)一句話嗎？
　　生乙：他經(jīng)常考年級(jí)第一，但是他從不夸耀自己。
　　師：注意“炫耀”和“夸耀”是一對(duì)近義詞，誰(shuí)能用“炫耀”說(shuō)一句話？
　　生丙：我跟媽媽去喝酒，得到了六袋禮品。回家后，我向鄰居炫耀這些禮品。
　　師：很好。
　　學(xué)生把“炫耀”改成了“夸耀”，怎么辦？這是一個(gè)課堂生成信息，我認(rèn)為此時(shí)教師應(yīng)緊扣語(yǔ)文學(xué)科的工具性，采用詞語(yǔ)辨析的方法，讓學(xué)生區(qū)別“炫耀”和“夸耀”的異同，再練習(xí)運(yùn)用。這時(shí)，教師是課堂生成的催化者，這樣生成能引起學(xué)生的注意，也將更有價(jià)值。特級(jí)教師靳家彥執(zhí)教的《有這樣一個(gè)小村莊》一課時(shí)，就善于抓住詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解文本，如教學(xué)“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”后，師生對(duì)話如下：
　　師：句中有兩個(gè)關(guān)系密切的詞，能找出來(lái)嗎？
　　生：“減少”和“擴(kuò)大”。
　　師：它們是什么關(guān)系？
　　生：反義詞。
　　師：再說(shuō)一遍。
　　生：反義詞。
　　師：大聲點(diǎn)。
　　生：（大聲地）反義詞。
　　師：同意的舉手。
　　（生都舉手）
　　師：好，那，如果我不砍樹(shù)，一直種樹(shù)，樹(shù)木會(huì)怎樣呢？
　　生：樹(shù)木會(huì)“增加”。
　　師：如果老砍樹(shù)呢？
　　生：樹(shù)木會(huì)減少。
　　師：那“減少”的反義詞是——
　　生：（不好意思地笑）“增加”。
　　師：由于我種樹(shù)，那裸露的土地會(huì)——
　　生：會(huì)“縮小”。
　　師：把這兩組反義詞說(shuō)一遍。
　　生：“減XE8+GFNjv5R248c/NgqWEw==少”的反義詞是“增加”，“擴(kuò)大”的反義詞是“縮小”。
　　師：（微笑）我制定了一個(gè)溫柔的陷阱，你們?nèi)粝氯チ恕５裆銈冇肋h(yuǎn)都不會(huì)再搞錯(cuò)了。
　　這段教學(xué)中師生對(duì)話體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，學(xué)生通過(guò)關(guān)系密切的兩個(gè)詞“減少”和“擴(kuò)大”去體驗(yàn)、感知、生成，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，多精彩啊！
　　
　　二、面對(duì)動(dòng)態(tài)生成，教師語(yǔ)言應(yīng)充滿人文關(guān)懷
　　還是以《給予是快樂(lè)的》的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)第二次誤解練讀小男孩的話時(shí)，一位教師是這樣教學(xué)的：
　　師：誰(shuí)把第十一自然段中小男孩的話讀一讀？
　　（生甲讀得很流利，但多了一個(gè)“的”。）
　　師：你添了一個(gè)字。
　　（生乙朗讀很好，從情感到理解都能很好地把握，但是在最后一句也多了一個(gè)“的”字。把“親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”讀成“親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里的那些好東西了！”。）
　　師：你犯了一個(gè)同樣的錯(cuò)誤，最后一句沒(méi)有“的”，你再讀一次看看。（可是這個(gè)男生再讀時(shí)只注意了不添“的”，卻忽視了自己對(duì)文本的理解和情感投入，讀得明顯不如上次。）
　　師：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們一齊讀一下這句話，注意不要加“的”。
　　從這個(gè)教學(xué)片段，我們可以看出，面對(duì)千變?nèi)f化的課堂生成，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言很重要，不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言會(huì)給學(xué)生帶來(lái)毀滅性的打擊。一個(gè)本來(lái)會(huì)讀書的孩子，因?yàn)榻處煼糯蠡蚴蔷o盯錯(cuò)誤而不會(huì)讀了，這樣的評(píng)價(jià)與課程理念是相反的。
　　而特級(jí)教師靳家彥在執(zhí)教《有這樣一個(gè)小村莊》一課時(shí)設(shè)計(jì)的“以畫促讀”這一環(huán)節(jié)給我留下了深刻的印象。
　　師：小村莊就在這小河上，誰(shuí)來(lái)畫？
　　約一半學(xué)生舉起了手。
　　師：（微笑著掃視了一下，走到一個(gè)沒(méi)舉手的女學(xué)生旁邊）你會(huì)畫嗎？（生搖頭）敢畫嗎？
　　生：不敢。
　　師：好，就請(qǐng)你來(lái)畫。再找個(gè)不會(huì)畫的。（又找了個(gè)男生，讓其余學(xué)生在下邊自己畫）
　　（兩個(gè)學(xué)生靦腆地站到黑板前）
　　師：沒(méi)事，一會(huì)兒，你們準(zhǔn)能畫得很像樣。先寫個(gè)“人”會(huì)嗎？對(duì)，再兩橫，好的，再一捺，再來(lái)三豎。（一座房子出現(xiàn)在黑板上）不是會(huì)了嗎？來(lái)，一人畫十座，有大有小。
　　（生立刻刷刷地畫起來(lái)。）
　　師：他們兩位畫得怎么樣？
　　生：××畫的房子有點(diǎn)歪斜。
　　師：要學(xué)會(huì)贊美人家，你看看他們畫的房子有值得肯定的地方嗎？
　　生：有。他們畫的房子大小不一，很多連成一片，的確是一座“很像樣的小村莊”。
　　師：要畫清澈的小河了，誰(shuí)來(lái)？
　　（剛才上來(lái)畫的兩位同學(xué)也都舉手了。）
　　由此可見(jiàn)，藝術(shù)而充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心，一句“要學(xué)會(huì)贊美人家”給了孩子莫大的鼓舞，這兩個(gè)學(xué)生終于克服了自卑，高高舉起了手。
　　同樣是學(xué)習(xí)第二次誤解練讀小男孩的話時(shí)，我是這樣處理的：
　　師：誰(shuí)愿意讀一讀小男孩的話？
　　（生甲讀得流暢，但漏了一個(gè)字。）
　　師：讀得多流利呀！如果細(xì)心一點(diǎn)一定會(huì)更好。再讀最后一句話。
　　（生甲充滿信心，很有感情地又讀一次，可是因?yàn)樘嗤度耄痔砹艘粋€(gè)“的”。）
　　師：你真會(huì)讀書！你就是文中那個(gè)充滿愛(ài)心而又自信的小男孩。
　　生乙：老師，他添了一個(gè)“的”。
　　師：你很細(xì)心！他的朗讀用一個(gè)成語(yǔ)叫“白璧微瑕”。（問(wèn)生甲）你愿意再讀一次嗎？
　　（生甲這次讀得更加細(xì)心，更加投入，情感很到位，贏得了掌聲。）
　　師：好，讓我們一起感受小男孩的愛(ài)心和自信。（手指投影，生齊讀）
　　可以說(shuō)教師充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，朗讀質(zhì)量逐步提高。
　　可以說(shuō)，“動(dòng)態(tài)生成”是新課堂的“產(chǎn)物”。面對(duì)“亂花漸欲迷人眼”的課堂生成信息，教師要有一雙“慧眼”，善于對(duì)這些信息進(jìn)行篩選點(diǎn)化，在生成中要緊扣語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成中感受語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。
　　（責(zé)編鐘嵐）