淺談如何創設師生和諧的課堂氛圍

　　《我的油布傘》是一篇令人感動的文章，字里行間滲透著母愛的偉大。為了激發學生的情感，我引用了一段《母愛如燈》的小短文，意在通過教師的朗讀，讓學生產生心靈的共鳴。我讀得入情入境，讀至感動處，都有些哽咽，可學生呢？臉上帶著茫然，甚至微笑，與我營造的課堂氛圍極其不和諧。
　　回顧這節課，為什么教師情到深處淚自流，而學生卻無動于衷呢？學習了和諧教育的相關理論之后，我對如何創設師生和諧的課堂氛圍，有了新的認識。
　　
　　一、走進學生心靈
　　1.聯系已有的情感體驗。
　　調動和利用學生與課文內容相關的生活經驗和感受，可推進學生的審美體驗。充滿時代感的內容與學生的生活經驗比較接近，教師就要善于把課文內容和學生平時的生活有機聯系起來。這樣，一方面能縮短學生和作者的心理距離，使他們真正成為欣賞者；另一方面能增加學生的欣賞內驅力，使他們有充分的審美體驗。比如《我的油布傘》體現的是母親對孩子的愛，如果能讓學生結合平時“我”的媽媽是如何照顧“我”的這樣的情感體驗，就能很好地理解文中的母親為了讓孩子得到一把傘而熬紅了眼，甚至幾夜未睡的做法了。
　　2.結合欣賞性的描述。
　　欣賞性的描述，主要指教師依據具體課文的特征，帶著自己感受所做的描述行為。教學中，學生受語文能力和課堂教學時間限制，對文章的把握總有些疑惑，教師若能對課文中的情境和最具有欣賞價值的部分做生動感人的言語描述，有助于學生快速進入文章情境。如教學《嫦娥奔月》一文時，嫦娥已飛上了月宮，此時可設計這樣一段導入語：“嫦娥深情地凝望著后羿，從此天上人間再也無法相聚，她心中有多么不愿與不舍啊！而此時的后羿呢？讀讀第七自然段。”這段導入語的設計為學生理解后羿痛失嫦娥的心情，起了很好的鋪墊作用。
　　3.發揮欣賞性的閱讀。
　　古語云：“書讀百遍，其義自見。”朗讀對促進學生理解文章，入情入境是非常有效的手段之一。欣賞性閱讀包含著對深層語義的仔細品味。隨著欣賞性閱讀的進行，學生就會逐步沉浸在各種情境中進行深切的情感體驗。學生的欣賞性閱讀包括欣賞性聽讀、欣賞性默讀、欣賞性朗讀三種形式。欣賞性聽讀，指學會聆聽他人的表情化朗讀。教學中，教師應要求學生聚精會神，使整個身心節奏與所聽的語音節奏相合拍，還要求學生邊聽邊看課文，以加深對課文的理解。對于思考性較強的語段，就可采用欣賞性默讀方式，邊讀邊咀嚼。欣賞性朗讀是最能使學生感受文章情感的讀書方法之一，教學方式有個別讀、分組讀、集體讀、配樂朗讀等。學生通過讀，逐漸走進課文，走進作者心靈。如《我的油布傘》一文中，第四自然段描寫母親為了滿足“我”的愿望，連夜織布令人感動的一幕。可讓學生自己去讀，去品：讀了這一段，你心中是什么滋味？從讀中學生似乎看到了自己的母親那操勞的背影，也能更真切地體會文中母愛之偉大。
　　
　　 二、激活學習動力
　　1.協調多種感官。
　　和諧的課堂，也是學生主動學習的課堂，它應該成為學生的樂園。在這個樂園中，學生不僅可以學到知識，還可以健康、快樂地成長。教學中只采用單一的聽、說訓練，勢必使學生產生一種厭學情緒，使學習變為被動接受，產生一種不和諧的氛圍。教學中，教師要充分挖掘教材的內涵，采用各種教學手段讓學生參與課堂教學活動，讓課堂煥發活力。如教學《嫦娥奔月》一文時，我播放了《但愿人長久》這首歌，營造氛圍，讓學生從聽覺上感受這種悲歡離合。然后利用多媒體展示奔月畫面，學生的學習積極性一下子被激發起來了。而對嫦娥、逢蒙的人物形象的理解，則通過“演一演”的形式來加深學生對人物的感受，學生在表演中看到了美麗、善良的嫦娥與貪婪奸詐的逢蒙，深刻體會到了人性的美與丑。
　　2.拓展學習空間。
　　如果學習的過程僅限于課堂，那所學的知識就有嚴重脫節的現象。學習是持續性的活動，應貫穿于課前、課中、課后。課前收集資料，課堂上學習交流，課后繼續研究，維持學生學習的積極性。結合這一點可設計一系列可持續發展的作業。如學完《把我的心臟帶回祖國》一文后，我設計了這樣一個作業：“肖邦的老師送給他一首送別曲，你能否根據所學過的《長江之歌》的寫法，結合當時人物的心境，創作一首送別詞呢？”學生的熱情一下子被提高了。在交流過程中，學生的作詞能力遠遠超出了教師的想象，內容豐富，講究對仗。可見，讓學生學會思考，學會創造顯得多么重要。教學方式也是教師值得琢磨的，可擴大學習范圍，集多人的智慧，提高學習質量。小組討論就是可行的方法之一，同時也可由學生自由選擇學習伙伴，針對文中疑難，共同解決。這種學習方式學生容易接受，效果明顯。學生學得投入，教師教得輕松，這正是一種和諧氛圍的體現。
　　總之，“教”與“學”的和諧的實質，就是使教育的節奏與學生發展的節律和諧。走進學生的心靈，激活學習的動力，師生共創和諧的課堂氛圍，使課堂真正成為學生的樂園。
　　（責編韋淑紅）