另眼看語文課堂

　　時下的語文課堂，不少教師喜歡在文本內容的呈現上、課堂的組織形式上大做文章。許多語句和段落一讀就懂，可他們卻要設計出精美的課件來輔助學生理解，或者不厭其煩地領著學生翻來覆去地“感悟”。一堂課看似行云流水，以學定教，其實“教”和“學”處在同一個地平線上。為什么我們的語文課堂如此的熱鬧而頹廢?為什么我們的學生天天學語文卻缺少語言素養?靜而思之會發現，癥結就在我們的閱讀教學課堂。
　　前些日子，我和其他學科的一些教師一起聽了語文課。課后，他們的一些想法讓我深受啟發。
　　
　　一、教學偏離了教材的主流價值
　　某日，我聽了《九寨溝》一課。課文第一段是這樣寫的：在四川北部南坪、平武、松潘三縣交界的萬山叢中，有幾條神奇的山溝，因為周圍散布著九個藏族村寨，所以人們稱它為九寨溝。
　　教師設計了如下教學過程：
　　1．了解九寨溝的地理位置，領會其名字的由來。
　　（1）出示中國地圖，找一找九寨溝。
　　（2）理解九寨溝名字的由來。
　　（3）學著課文的樣子介紹自己的家鄉——如皋。
　　2.體會這段話的寫法。
　　（1）用“因為……所以……”的句式練習說話。
　　（2）出示寫有“萬山叢中”“神奇”“散布”的詞語卡片，請學生讀一讀，你發現了什么?
　　3．指導朗讀這一段。
　　（1）理解“神奇”，讀出神奇的感覺。（2）抓住方位詞，讀出地理位置。（3）抓住“散布”，讀出多的感覺和名字的特點。根據這三個層面，要求學生通過多種形式反復讀，感受九寨溝的神奇。
　　到此為止，這段話教學完成，花時18分鐘。只有50個字的一段話，真需要教師講這么多嗎?真的需要通過那么多的形式進行練習嗎?小學語文教學在提倡加強語言文字訓練的時期，就有很多教師不斷挖掘課文中能體現語言規律的知識點來進行訓練，有時還不分年級與學習對象的學習背景，不管有沒有偏離教材的主流價值，一概進行訓練。然而，隨著對語文教學本質的不斷深入認識，廣大教師發現，這樣的機械訓練并不能培養學生的語文能力。
　　語文教師要有一種“站在臺上，我就是語文”的氣度，能把語文的魅力傳遞給學生，喚醒他們對語文的熱愛和對閱讀的渴望。因為有的時候，學生的語文能力不完全是教師教出來的，而是讀出來的，是環境熏陶出來的。
　　 在上述教例中，這段話對學生來說是容易理解的，教師不必做如此細致的講解與引導。如果學生能讀得朗朗上口，了解九寨溝的地理位置及名字由來，發現句子內部的邏輯順序就可以了。這樣，學生就不會處于散漫的狀態，思維才能活躍起來。
　　
　　二、 教學設計缺乏主線
　　某日，我與一位音樂教師聽了另一位教師執教的《九寨溝》第一課時的教學。教師預設的學習目標為：
　　1．學會本課生字的讀音，理解“窺視”“敏捷”等詞語。
　　2．培養學生正確、流利朗讀課文的能力。
　　3.知道九寨溝是個好地方，增強學生對祖國的熱愛之情。
　　為了達成這些目標，教師安排了四個板塊：
　　1．猜謎激趣：通過猜謎語，揭示課題。
　　2．初讀感知：利用多媒體課件，介紹九寨溝的美麗風光，用優美的畫面、動聽的樂曲，給予學生強烈的視覺、聽覺沖擊，學生興致勃勃。
　　3．研讀感悟：讓學生當導游推薦景點：①參觀“五花海”。②到珍稀動物經常出沒的地區走走。在學生獨立準備的同時，教師播放了事先準備好的圖片資料，學生看得不亦樂乎。
　　4.情感升華：讓學生設計廣告詞，以吸引中外游客來參觀。
　　縱觀這節課，教師運用了多種教學手段，采用了多種教學方法，是想把《語文課程標準》倡導的理念都體現出來，如①讓學生當導游推薦景點，重組課文語言，通過實踐，內化為自己的語言。②借助多媒體，打破時空限制，讓學生了解九寨溝的自然風光，拓寬學生視野。③讓學生設計廣告詞，將語文學習與生活進行聯系，增強學生用語文、學語文的意識。④借助表演的手段理解“窺視”“敏捷”，讓學生在具體的畫面中很好地理解詞語。本節課所傳遞出的新理念還有很多，難怪音樂教師發出了“顆顆晶瑩”的贊嘆。
　　然而，“顆顆晶瑩，只是不能成為一串項鏈”這句話卻非常形象地指出主要問題：教師的教學預設中沒有主線。從學習目標的達成來看，有些教學設計明顯偏離學習目標。一些教師在處理教材時，往往喜歡在文本內容的呈現上、課堂的組織形式上大做文章，卻沒有從教材本身的特點和學生的學習情況出發來考慮教學設計，往往會導致課堂教學缺乏主線，目標達成度不高，一堂課結束時，學生僅是走馬觀花般游了一圈。
　　每一位語文教師都想對自己設計的課有所突破，如果能跳出語文看語文，也許會對自己有所啟發。《語文課程標準》強調的學科間融合，是否也應體現在教師教法上的融合呢?
　　（責編侯艷星）