樸實語言彰顯人物品質

　　閱讀教學課堂的主要任務，就是教師想方設法引導學生用自己的生活經驗，和文本所反映的生活經驗進行同構。點撥擔負著指導功能，在閱讀教學中，教師應該營造一個有利于學生感悟文本的寬松氛圍，借助點撥，讓學生進行主動的情感體驗，與文本對話、與作者碰撞，與同學交流，與老師切磋，與自己的生活經驗進行同構，多角度、有效地進行閱讀理解。下面以蘇教版六(上)第六單元的一節復習課《樸實語言彰顯人物品質》為例，談談點撥在指導學生個性化閱讀中的作用。
　　
　　一、借助點撥，激活思維，表達個性化的閱讀見解
　　這節復習課，教師分別選擇了本單元四篇課文中的名人巴金、錢學森、詹天佑和林肯的一段有代表性的語言描寫作為主線串聯整個單元、整個復習課堂，讓學生在根據自己的知識經驗和思維能力對這些語言做出個性化理解的基礎上，提升對文本的理解，踐行言語訓練。對同一段語言描寫，在一個學生說出自己想法的 基礎上，教師采用這樣的點撥：“有道理，還有其他想法嗎?”以此激發學生的興趣，打開他們的思維，表達自己的見解。請看這樣一個教學片段：
　　出示：我們日夜盼望的，就是祖國能夠從黑暗走向光明，這一天終于來到了。祖國現在很窮，但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創造。我們是應當回去的。
　　師：再看這樣一段話，請大家讀一讀，結合課文想一想：這段話是誰在什么情況下說的呢？
　　生（結合課文思考）：在新中國誕生的那個秋天，同學們勸說錢學森別回國，他說出了這段話。
　　師：同學們，當讀到“日夜盼望”這個詞語的時候，你仿佛看到了怎樣的情景呢？
　　生1：我仿佛看到錢學森吃不下飯的樣子。
　　師：還仿佛看到哪些情景?
　　生2：我仿佛看到錢學森在床上輾轉反側，怎么也睡不著的樣子。
　　生3：我仿佛看到錢學森在朦朧的月光下來回踱步，反復思考的情景……
　　師：當你讀“應當回去”這個詞語的時候，你又仿佛看到了錢學森說話時是怎樣的態度?
　　生1：毫不猶豫。
　　師：這個意思還可以用哪些詞語來表達？
　　生2：堅定、有力、果斷……”
　　課堂上，類似的點撥還有：“有道理，還有其他感受嗎?”“有道理，還仿佛看到其他的情景嗎”“有見解，還能用其他詞語來說說這個態度嗎?”“說得好，還能用其他詞語表達這個意思嗎?”……這些點評，激發了學生已有的生活經驗，觸發了學生的類比聯想，展現了錢學森當時可能的生活場景，實現了語境還原。這樣的語境還原，使學生借助作品跨越了時空，實現了與作品主人公的對話，生成了生活化的語境。這種生活化的語境，讓學生透過文字看到了背后的主人公，看到了他的一顰一笑，對主人公的心境自然明了；這種生活化的語境，讓學生真切、自然地展現了思維的靈動性，仿佛見到了屬于自己的哈姆萊特，對主人公的情感清晰可感。
　　
　　二、借助點撥，深入思維，滿足個性化的發展需要
　　點撥還能促進學生的思維向縱深發展，滿足不同學生的發展需要。如引導學生理解林肯的那段語言描寫，在一般學生都能說出這段話讓我們感受到林肯寬宏大量的基礎上，教師做這樣的設計——
　　師：是的，因為林肯的父親是個鞋匠，所以在他當選總統演講時，遭到了參議員的嘲笑。那么，在林肯的心目中，他的父親又是個怎樣的人呢?你是從哪些語句中看出來的呢?
　　生3：他說“我永遠是鞋匠的兒子”，這里可以看出他非常愛父親。
　　生4：他說，他做總統永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那么好。也就是說，他認為父親是一位非常出色、非常偉大的鞋匠。
　　師：既然林肯認為自己的父親非常優秀、非常偉大，那他為什么還要感激那個讓他難堪的參議員呢?這讓我們感受到林肯是個怎樣的人呢?
　　生：寬容、仁愛、寬宏大量……
　　師：林肯感激那位參議員，僅僅在告訴我們林肯的寬宏大量嗎?
　　生1：林肯表面上是在感激參議員，實際上是在用父親的優秀和偉大有力地回擊那位參議員。
　　生2：林肯在用感激巧妙地回擊那位參議員。
　　生3：林肯在用感激讓那位參議員自己知道自己錯了。
　　師：由此可見，林肯真是一個——
　　生：聰明的人、有智慧的人、有辦法的人……
　　師：這真是——
　　 (出示并齊讀：智慧捍衛尊嚴，仁愛贏得尊敬)
　　師：讓我們齊聲誦讀這段話并盡情體會林肯的“智慧捍衛尊嚴，仁愛贏得尊敬”吧!
　　（學生齊讀這段話）
　　上述片段，教師采用點撥提醒學生們注意：林肯感激那位參議員，僅僅在告訴我們林肯的寬宏大量嗎?通過這個點撥，引導思維能力強的學生深入思考。慣于打破沙鍋問到底的學生展開思維的翅膀，爭先恐后地發表自己的想法。于是，教學活動向縱深推進，文本內涵漸漸豐富，優等生的發展需要得以滿足，其他學生從中獲得啟發，思考的深度撐起了教學的高度。教師借助點撥讓學生的思考越多、越深、越精，為有效抵達教學的高峰奠定了堅實的基礎。
　　
　　三、借助點撥，遷移思維，培養個性化的表達能力
　　“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”閱讀是寫作的基礎，所謂“勞于讀書，逸于作文”，“下筆如有神”的境界是建立在“讀書破萬卷”的基礎上的。兒童具有與別人分享想法和感情的天生愿望，一旦他們認識到語言文字的交際作用，他們就會渴望運用語言文字這一工具，在課文的個性化閱讀中促進自身習作能力的進一步發展。如蘇教版六(上)第六單元，在抓住四篇課文語言描寫表現人物特點這一寫法進行閱讀感悟的基礎上，教者及時進行如下讀寫遷移——
　　師：俗話說得好，聞其聲如見其人，聽到一個人的說話聲音，我們就能知道他的性格特點；觀其言如見其人，看到一個人的語言描寫，我們就能體會到他的性格特點。
　　出示：
　　請同學們閱讀下面的片段，想一想：透過德國乒乓球名將波爾的語言描寫，你看到了一個怎樣的波爾呢?
　　片段：到了決定勝負的一局。劉國正以12：13落后，如果再輸一分就將被淘汰。觀眾心里都為他捏了一把汗。就在這時，劉國正的一個回球出界。波爾的教練見狀立即起身狂歡并準備沖進場內擁抱自己的弟子。可是，戲劇性的一幕出現了，就在一瞬間，波爾立即舉手示意，指向臺邊——這是一個擦邊球，應該劉國正得分!教練很驚訝，觀眾也很驚訝，怎么可能呢?就這樣，劉國正被自己的對手從即將被淘汰的深淵救了回來，最終反敗為勝。這到底為什么呢?還是讓我們來聽聽波爾的解釋吧：“這個球是否擦邊，最多只有一毫米之差，觀眾是看不見的，對面的劉國正更看不清楚。但是，公正讓我別無選擇!”
　　（學生閱讀并思考，教師巡視了解并指導；同桌交流）
　　師：如果是一般人，在這決定自己成敗的關鍵時刻，他會怎么做?
　　生：不放過到手的勝利，將錯就錯。
　　師：波爾是怎么做的?
　　生：波爾立即舉手示意，指出這是一個擦邊球，應該劉國正得分。
　　師：又是怎么說的呢?
　　生：這個球是否擦邊，最多只有一毫米之差，觀眾是看不見的，對面的劉國正更看不清楚。但是，公正讓我別無選擇!
　　師：這讓你看到一個怎樣的波爾?
　　生1：大公無私。
　　生2：誠實。
　　生3：公正。
　　 ……
　　師：是呀，透過波爾的語言描寫，我們看到了一個光明磊落、坦蕩無私的優秀運動員。
　　師：孩子們，通過四篇課文的復習和一個片段的學習，我們已經深深地體會到人物樸實的語言，能夠明顯地表現他的性格特點，我們為這些作者的高超寫作技巧而敬佩，為這些人物的優秀品質而感動。
　　出示并敘說：在你的生活中，一定也有不少這樣的優秀人物吧，快快拿起筆，寫一段話，表現這個人物的性格特點吧!可別忘了描寫人物的語言喲!
　　（音樂聲中，學生思考并寫作）
　　選擇幾個片段，教師點撥：這個片段中的語言描寫，讓我們看到一個怎樣的人呢?1.爸爸駕著農用車送我們去姥姥家，路上遇到騎著摩托車去北凌街辦事的年輕夫婦，人家摩托車壞了，爸爸主動送人家去北凌街修車、辦事——爸爸為他人著想、不求報答。2.暑假的一天，天空突然烏云密布，媽媽先幫助家中無人的鄰居收好玉米，再忙著收自家的玉米——媽媽在困難之際心想他人。3．同桌頂著狂風來到我家，給生病的我補課——同桌克服困難、助人為樂……
　　教師小結：是呀，俗話說得好，“聞其聲如見其人，聽到一個人的說話聲音，我們就能知道他的性格特點；觀其言如見其人，看到一個人的語言描寫，我們就能體會到他的性格特點”。讓我們齊聲誦讀并記住這段給我們的寫作帶來幫助的話語吧!（學生齊讀“聞其聲如見其人，聽到一個人的說話聲音，我們就能知道他的性格特點；觀其言如見其人，看到一個人的語言描寫，我們就能體會到他的性格特點”）
　　上述教學設計，教者將閱讀和寫作緊密結合起來，在借助點撥，引導學生對四篇課文中典型語言描寫進行個性化閱讀理解的基礎上，設置一篇短文過渡。“在你的生活中，一定也有不少這樣的優秀人物吧！快快拿起筆，寫一段話，表現這個人物的性格特點吧!可別忘了描寫人物的語言喲！”在這個要求的點撥統領下，學生選擇自己的材料，抒寫自己的感受，教師借助點撥進行指導，既鞏固了個性化閱讀的成果，又提高了個性化表達的能力，有效延伸了教師指導下的個性化閱讀，真可謂水到渠成、一舉多得。借助點撥引導學生多角度、有創意地發表自己的閱讀理解和語言表達，最大限度地挖掘了每個學生的潛能，促使學生逐步掌握閱讀技能，增強自讀自悟和觀察表達的能力，讓不同的學生在課堂上都有不同的發展。
　　（責編侯艷星）