用“閱讀密碼

　　當學生掃清閱讀障礙以后，表面上看學生把課文讀得很熟練，甚至顯得很有“感情”了。其實深入地問幾個問題，發現學生還是游離在文字之外。研讀文本重點段時，還會出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現象，有人美其名曰“個性閱讀”，實質是遠離作者初衷的。看上去課堂熱熱鬧鬧，其實閱讀的效益很小，這也是語文課堂低效的原因之一。其問題在于學生沒有找到閱讀的突破口，沒有抓住文本的“要害”。如果把文本比作一份密電，閱讀的關鍵點也就成了文本的“閱讀密碼”。
　　
　　一、什么是“閱讀密碼”
　　“閱讀密碼”包括文本的主題、行文思路、文本的言語線索。葉圣陶先生說的“遵路識斯真”，這里的“路”可以當做“閱讀密碼”來理解。例如，《莫高窟》這篇課文的“閱讀密碼”很明顯，在課文的總結段最后一句話直接揭示出來：“莫高窟是藝術寶庫，是古代勞動人民智慧的結晶”，它的行文思路是“總分總”的結構。在掃除閱讀障礙后，我組織學生把課文讀熟，再布置這樣一道思考題：課文中哪些話離開了莫高窟本身的內容，表達了作者的情感和態度。學生不難找出這些話，然后引導概括出主題，并反復誦讀，記下筆記。緊接著讓學生帶著這個“密碼”去“解開”段落結構、段意、主要內容，問題就迎刃而解了。在最精彩的章節研讀，因學生心中裝著“主題密碼”，思考就有了“拐杖”，回答問題也有了一定深度，收益不小。
　　
　　二、為什么要有“閱讀密碼”
　　先從文本的形成說起，作者從生活體驗或間接材料中提升一個根本的主題，為表達這一主題，選取了典型性的題材內容，精心構思語言表達思路，巧妙謀篇布局，選用恰當的修辭手法和表達方法，選取對應的言語形式（詞、句、段、篇）表達出來。可以看出，文本的一切，從言語內容到言語形式，無不圍繞主題展開。主題或直接表達在文本中，或隱含其中；更多的豐富人文內涵，就像項鏈上的珍珠，串在主題所延伸的主題思路、行文思路這兩條線索周圍，獨具匠心的表達形式、方法的應用，也蘊含其中。換句話說，文本就像是作者給讀者發的一封密電，閱讀文本就像解密電，讀者解開文本密電的程度也就決定了閱讀的收益。
　　
　　三、怎樣找到“閱讀密碼”
　　閱讀“文本密電”的關鍵首先是找到“閱讀密碼”，在研讀文本之前，教師必須帶領學生走進文本，找到“閱讀密碼”。有的文本比較淺顯，“閱讀密碼”直接表現在文本中；有的文本思路線索隱藏較深，沒有現成的中心句等提示語，需要教師引導學生探究。例如，《天火之謎》這篇課文，故事記敘很完整，思路線索很清晰，卻沒有主題態度的暗示詞句，我就采取了學生反復讀，教師介紹背景、作適當提示結合的方法，學生較順利地找到了“閱讀密碼”：贊揚富蘭克林的細致觀察、實驗探究、堅持不懈、親身探索的科學精神。有了這個“密碼”，學生也就能很好地理解為什么把風箏實驗寫得那么生動和具體，富蘭克林的表情為什么寫得那么豐富，如他被電麻了還欣喜若狂等。如此多的指導都是為了豐富人物探索科學的形象。
　　
　　四、怎樣使用“閱讀密碼”
　　掌握了“閱讀密碼”及其規則的特點，使用時則輕駕就熟了。其實質就是心中遵循文本的主題思想、行文思路、人文內容、言語表達規律等文本“密碼規則”，依據文本的言語，通過推理判斷，充分感受言語背后的內涵與暗示、行文的縝密與巧妙，進而生成與文本內容相關的人文話題，生成用不同的言語形式表達文本內容或與文本相關的新話題。簡單地說，就是先直奔文本“主題密碼”，再依靠“主題密碼”進行分析理解，個性解讀，開發文本，拓展延伸文本。
　　（責編夏天）