把美的種子播撒在每個孩子的心田

　　單元教材解讀
　　教學(xué)本組課文時，教師要深入解讀教材，把握課文美的旋律，體驗愛的溫馨，鼓動情的風(fēng)帆，把美的種子播撒在每個孩子的心田。
　　 一要認(rèn)真研讀教材，吃透本單元教材編排的意圖和作用。本單元可以說起著承上啟下的作用。就這一組教材的內(nèi)容和文體來說，都是寫景的散文，是對二年級上學(xué)期第三單元的《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》三篇寫景散文的進一步拓展，又為高年級以《夾竹桃》為代表的主題單元的學(xué)習(xí)作了一個很好的鋪墊。為借物抒情散文的深入學(xué)習(xí)，積累更多的自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法。
　　 二要挖掘語文因素，把握本單元教材編排的訓(xùn)練體系。本單元除朗讀、默讀、背誦和預(yù)習(xí)課文等常規(guī)項目外，主要安排了四個重點：①聯(lián)系語境理解詞語、句子；②學(xué)習(xí)課文中常見的構(gòu)段方式；③學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容；④積累課文的優(yōu)美詞語和精彩段落。教師要充分把握教材的訓(xùn)練特點，因課設(shè)練，充分發(fā)揮教材作為“例子”的作用。比如，《泉城》《九寨溝》和《田園詩情》三篇課文韻律感強，教材安排了朗讀背誦、積累優(yōu)美詞語的訓(xùn)練。《泉城》一文動詞描寫精當(dāng)，教材安排了理解詞語的練習(xí)。《九寨溝》最后一段在全文起總結(jié)和首尾呼應(yīng)的作用，教材安排了“想想最后一段在全文中起什么作用”的練習(xí)。《桂花雨》語言平實，教材安排了聯(lián)系生活實際體會重點句的訓(xùn)練，諸如此類。
　　三要咀嚼品味，深思精研，努力挖掘教材中所蘊含的美育因素。本單元四篇課文蘊藏著豐富的美育因素。珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷Ⅴ劳蝗男螒B(tài)美、色彩美、動態(tài)美躍然紙上，九寨溝的自然風(fēng)光詩情畫意，荷蘭的田園風(fēng)光風(fēng)景如畫，都以美的形象展現(xiàn)在人們面前，教師要充分挖掘，幫助學(xué)生去體驗美、感受美，進而創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的美好情感，提高學(xué)生的審美能力，把美的種子留在孩子的心田。
　　
　　單元教學(xué)建議
　　 1.注重朗讀，回歸語文教學(xué)本質(zhì)
　　 本單元四篇課文文質(zhì)兼美、形神具備。特別是《泉城》《九寨溝》《田園詩情》三篇課文，層次清晰，語言清新，語句流暢，學(xué)生一讀能懂。教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會欣賞。通過整體感知、感悟、積累和熏陶的讀書過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
　　如教學(xué)《田園詩情》，要引導(dǎo)學(xué)生品讀重點句：“沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。”讓學(xué)生多讀幾遍，細細體會，學(xué)生的腦海里會浮現(xiàn)這樣一幅畫面：晚霞消逝，夜幕降臨，牲畜沉睡，一切都顯得無聲無息，只有遠處的燈塔像瞌睡人的眼，閃著昏黃暗淡的光，這是多么甜美靜謐的境界。夜晚，寧靜的荷蘭也是一首詩。教師要善于激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，使學(xué)生的情感體驗在“動情——入情——移情”三方面同步發(fā)展。
　　2.注重梳理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括課文內(nèi)容
　　比如《九寨溝》一課，有三個要點，一是九寨溝名字的由來。二是九寨溝是一個童話世界。這里又包括了兩個層次，①九寨溝美麗的自然風(fēng)光，②九寨溝的珍奇動物。三是九寨溝真是人間仙境。于是，這一課的主要內(nèi)容就概括為：本課通過對九寨溝名字的由來以及九寨溝美麗的自然風(fēng)光和珍奇動物的介紹，告訴人們，九寨溝真是一個童話世界、人間仙境。要求學(xué)生概括時盡量用簡潔的語言，把課文從厚讀薄，在語文實踐中提升學(xué)生的語文能力。
　　3.咀嚼品味，引導(dǎo)學(xué)生深入細致地理解文本
　　《泉城》一文，作者在第一自然段就采用一組排比句，總寫濟南的泉不但多而且美。在排比句中，作者還用比喻句來描寫泉水噴涌時的種種形態(tài)和聲音，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住這些詞句，通過品讀，體會蘊含于字里行間的意蘊和情味。《九寨溝》一文，應(yīng)抓住“神奇”、“童話世界”、“人間仙境”這三個關(guān)鍵詞語，激發(fā)學(xué)生探究課文的興趣，讓學(xué)生圍繞這三個詞語進行質(zhì)疑：九寨溝究竟神奇在哪里?為什么說它是一個童話世界、人間仙境?《桂花雨》一文，應(yīng)抓住課文最后一段中的“搖花樂”，讓學(xué)生體驗、感受作者童年時代搖桂花帶來的快樂。
　　4.加強積累，豐富學(xué)生的語言積淀
　　本單元四篇課文，教學(xué)時，應(yīng)采取多種方法，讓學(xué)生掌握、積累優(yōu)美的詞語、句子以及段落、篇章：①要給學(xué)生充足的時間閱讀文本，不僅要朗讀、默讀，最好能達到誦讀；②讓學(xué)生把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語、精彩的段落摘錄下來；③“練習(xí)3”的“讀讀背背”中的8個詞語可聯(lián)系本單元課文內(nèi)容，大體弄懂意思，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，并和本單元課文里相關(guān)的詞語一起形成一組有關(guān)描寫山水景色的詞語積累；④指導(dǎo)學(xué)生背誦教材中要求背誦的段落或課文。
　　5.把握讀寫結(jié)合點，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力
　　比如，引導(dǎo)學(xué)生借鑒《泉城》一文總分總的寫法，寫無錫的天下第二泉；借鑒《九寨溝》一文首尾呼應(yīng)的寫法，寫太湖風(fēng)光；借鑒《田園詩情》一文的分鏡頭特寫的形式，寫無錫動物園，寫出動物的姿態(tài)、活動特點；借鑒《桂花雨》中“搖花樂”場面描寫，寫一件童年趣事，并能借景、借物來抒發(fā)自己的情感。
　　（責(zé)編鐘嵐）