別讓城市化蠶食了農家文化脈絡

　　現在，無論生活在天南還是海北，我們最震撼的感受可能是中國出現了人類歷史上最壯觀的城市化運動，不僅體現于農民衣、食、住、行等物質領域的變化，更體現在農村思、教、文、娛等文化領域的衍侵。我們的學生正在疏離草根化的鄉村生活環境，城市化正在改變他們的生活生存狀態，也正在蠶食我們的農家文化脈絡。
　　新課標指出：“自然風光、文物古跡、風俗人情、國內外重大事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”也就是說在農村小學，“農”字商標的自然風光、生活情趣等教學資源在作文教學中不應當被擱置一旁或者束之高閣，而應當充分發掘其得天獨厚、無以復制的優勢，引導學生在田野上放飛心靈，沉浸在這片“原生態”之中，使得他們的習作得心應手。
　　
　　一、用“眼”去欣賞農村風景線
　　碧綠的田野，金燦的油菜花，清澈的小河，郁郁蔥蔥的小樹林，籬笆間跳躍的大黃狗……這些賞心悅目的自然美景都是學生寫作的好素材，然而在學生的作文中卻極為鮮見。引導學生描摹身邊事物，展示家鄉美，抒寫愛鄉情，這應當是農村小學作文教學的應有之義。
　　1.稚筆共繪水鄉四季風光圖。野花鬧春圖、青苗茁壯圖、碩果掛枝圖、風雪冬藏圖……這一幅幅四季變換的美麗畫卷，豈能熟視無睹？我們在教學寫景類作文的時候，要引導學生就地取材，避免舍近求遠；要引導學生潛心觀察，避免獵奇虛構；要引導學生抒寫真情，避免盲目從眾。
　　2.稚筆共繪水鄉自然景觀圖。水鄉河網密布、舟行碧波的地域特色，沿河而居、戶戶臨水的自然生態，小橋千姿、古樹百態的獨特風景，魚鷹逡巡、百鳥歸林的恬靜畫面……這些都是小作者筆下的好材料。加上組合的變化，時節的變換，又會展現出它獨特的姿態。在作文教學指導中，我們可以帶領學生實地觀察，也可以通過圖片、影像等資料集中展示，再現與學生“擦肩而過”的自然之美，搭建從感知美到表達美的橋梁。
　　3.稚筆共繪水鄉農家新居圖。農家新居是現代新農村的一道亮麗的風景線，也是學生體驗最真、感觸最深的作文題材之一，學生可以橫向寫美，也可以縱向寫變，以小見大，從身邊實實在在的變化處落筆，在真真切切的情感處收筆，一篇篇情景交融、情景相生的美文自然水到渠成。
　　
　　二、用“手”去寫就農戶致富史
　　了解農村的變遷史、民企的創業史、農戶的致富史，既是小學地方教育課程的主要內容，也是作文教學的主要載體，學生可以走出課堂、走出校園，通過走訪農家、查找史料等途徑了解農村、農業、農戶的過去、現在和將來，收集整理有寫作價值的故事、素材，從而使得愛鄉情有所依、報國心有所屬。
　　1.感觸農村的變遷史。現在的農村已實現了由原來的單純農業生產基地向工農并舉共繁榮的飛躍，一座座工廠拔地而起，一排排大棚映入眼簾，一家家超市星羅棋布……可是在一片繁華的昨天，都會有一段可歌可泣的故事，有一段可圈可點的歷史。帶領同學通過調查，了解這一段歷史，實地感受家鄉的生活發生了怎樣翻天覆地的變化，讓“潤蓄”得幾近飽和的情感噴薄成一段段精美的文字。
　　2.感觸8TapdOftYfsN8nymglfajSAVP2/PDueWgjd4bfEBClY=民企的創業史。在學生身邊有不少民營企業家，他們在跌打滾爬中有所悟，在事業擴張中有所得，他們的心路歷程和商場感悟都是不可多得的寫作資源，將這些成功企業家請進課堂，或者帶領小記者們深入企業，與企業家們進行暢談，學生對創業者創業精神的敬仰之情油然而生，下筆也就“如有神助”了。
　　3.感觸農戶的致富史。外面的世界雖然精彩紛呈，身邊的事情也能撼動心靈。換句話說，學生的身邊并不缺少寫作的絕佳素材，也不是學生缺乏發現的眼睛，關鍵一點是因為學生的作文價值取向的影響，或是因為朝夕相處淡化了寫作的熱情，這些素材沒有被學生引進自己的習作當中，很是可惜。農家的孩子聽聽農家的致富史，寫寫農民的感人事，再經過剪裁、構思、表達，會很容易把對水鄉的愛洋溢在字里行間。
　　
　　三、用“心”去揣悟農家獨門技
　　學習農技農藝是農村小學社會實踐活動的一部分，掌握技藝并非是主要的教育目標，它的價值還是體現在豐富學生的生活和情感體驗上，這恰恰也是作文教學的一個階段和學生習作的一個起點。
　　1.苦中有樂樂無窮。在春種、夏管、秋收等農忙時節，鼓勵學生走到田間地頭，去觀察家長們如何干農活，同時要求他們操起鋤頭、把好犁頭，親身參加勞動，及時布置任務，讓他們寫寫如何翻地、栽菜、割麥子（稻子）、拋秧、除草以及勞動時的辛苦，要求他們利用節假日與家長一道前往糧站、軋花廠、繭站，感受賣糧、賣棉花、賣蠶繭時的收獲之樂。
　　2.勞動智慧慧生根。家鄉一代又一代農民不僅創造了中華禽蛋之鄉、絲綢之鄉等一個又一個锃亮的品牌，而且積累了自己獨特的勞動智慧和致富門徑。讓學生參加種桑養蠶，一同養魚捕蝦，并且學會農民“巧”干中的勞動智慧，邊學邊干，邊悟邊記，作文與做人同架共生。
　　3.民俗風情情悠遠。水鄉有著獨特的民俗風情，既展示了地區悠遠的地域文明，也反映了先人們美好的生活愿望。農家喜慶的日子一個接一個，慶祝的形式一種又一種。讓學生跟著鄰家老人學習畫鳳凰、扎麻串、包粽子、編龍舞……不僅引導他們記載下這一段段民俗風情和參與的樂趣，而且指導他們重編民歌，讓民歌也能夠注入時代的特色與風采。
　　農村生活是一幅畫，農家文化是一首詩，也是學生作文取之不盡、用之不竭的源泉。農村教師要想方設法開發家鄉的人文資源，讓學生的作文回歸“農家”，在這片充滿希望的田野上騰飛！
　　（責編鐘嵐）