從“失真”到“歸真”

　　對小學生而言，童年是充滿趣味且富有意義的。小學作文教學理應關注兒童的心靈感受和精神家園。因此，小學作文應當是“童化作文”，即應該用兒童的精神去闡釋，用兒童的文化去觀照，用兒童的生態去構建，使小學作文成為真正的兒童作文。然而，當前小學作文教學中的“兒童精神”失真現狀卻不容樂觀。
　　
　　一、現狀掃描
　　1．童情的缺失。《語文課程標準》強調：寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。因此，幾乎所有語文教師都要求學生在習作中做到“以情感人”。但是，要怎樣才能以情感人，以什么情去感人，都是值得教師深刻反思的一個問題。這里的關鍵是必須以“真情”感人。遺憾的是，有些學生誤把感情當技巧，胡編亂造虛假感情作文的現象十分普遍。比如，寫“老師”不是選取“帶病堅持上課”，就是選取“犧牲雙休日幫我補課”。尤其在學年末或畢業考試中，為了得到一個作文高分，不少學生故意編造父母離異、殘疾，甚至雙亡等虛假情節。這種虛假化的作文現象，不僅嚴重影響了學生作文能力的提高，還抑制了學生身心的健康成長。
　　2．童趣的流失。兒童的生活世界豐富多彩，每天都有精彩的故事發生著，故事中的主人公就是他們自己。從這種意義上來說，兒童的生活世界里充滿了無窮的趣味性素材。然而，不無遺憾地看到，學生作文中原本固有的那份童趣味正一點點在流失。他們的精神世界，已經被教師的思想一點點取代。這些教師無視兒童的年齡特征、認知心理，往往以成人的思維來看待兒童，以成人的標準來要求兒童，說成人的話，做成人的事。這種成人化傾向，違背了小學作文教學的規律，使得童趣蕩然無存。
　　3．童意的喪失。每次作文課上，許多教師都以為學生不會寫作文，而花大力氣“教”作文。這是一種程式化、套路式、機械型的填鴨式教學。比如，如何寫開頭，怎樣寫結尾，都有規矩；如何寫事，怎樣寫景，都有格式。于是，我們經常看到這樣的現象，全班幾十篇作文，一樣的開頭，一樣的過程（如果寫的是同一活動），一樣的結尾。這樣從“流水線”上下來的“孿生”作文，盡管非常規范，但毫無生氣，很難令人產生共鳴。在教師“教”的過程中，學生獲得了什么？原本關于話題所產生的寫作沖動在固有的程式中僵化了，屬于自己個性特征的話語方式在教師壟斷的話語權中湮沒了。
　　
　　二、策略探詢
　　以上作文教學中失真的現象，在我們的作文課中比比皆是。這樣的作文教學對兒童而言，有百害而無一利。因此，作文教學需要回歸本真狀態。“童化作文”就是要將習作教學“融化”在兒童生態之中，即兒童的生存、兒童的生活、兒童的生命。具體策略為：
　　1．化習作于兒童的閱讀。兒童的作文中流露出的內容是空洞的，文字是枯燥的。從很大程度上來講，與兒童精神世界的匱乏有著直接的聯系。因此，拓寬兒童的閱讀視域顯得十分必要。“童化作文”就是要將寫作有機地融入兒童的課外閱讀中，在讀中學會寫，在寫中引導讀。這樣，不僅有效地引領了兒童的閱讀過程，還加強了兒童領悟作品內涵的能力。
　　2．化習作于兒童的游戲。玩游戲是孩子們最喜歡的活動。在輕松活潑、自由自在的游戲中，孩子們可以享受到無窮的樂趣。可見，從兒童視界中的游戲出發，充分調動兒童參與寫作的興趣，挖掘兒童的內在言語潛能，是培養兒童學會寫作的一種有效途徑。“童化作文”正是基于兒童的生活實際出發，找準他們的興奮點，把握他們的興趣點，最大限度地激發兒童的寫作欲望。在寫作教學中，將游戲引入課堂，放大游戲的功能，讓課堂“動”起來、“活”起來、“樂”起來，進而讓學生的筆下有事可寫、有話可說、有感可發。
　　3．化習作于兒童的體驗。體驗是通過自己的感覺器官對人或物或事情進行了解、感受，體驗到的東西使得我們感到真實，并在大腦中留下深刻印象。“童化作文”就是要引領學生回歸自然狀態，回歸生活常態，與自然直接對話，以豐富童年的體驗；與生活攜手同行，使言語表達成為他們書寫心靈世界的窗口。
　　4．化習作于兒童的想象。童年是人生中最富想象的一段歲月。“童化作文”要名副其實成為兒童的作文，首先要開發兒童的想象空間。在作文訓練時，要有意識地讓兒童進行續寫、改寫，想象未來和未知的世界，這樣兒童思維馳騁的空間便會越來越廣闊。
　　（責編夏天）