拓展小學生寫作思路三策略

　　縱觀當前小學作文教學現狀，小學生面臨的主要問題仍然是作文思路狹窄，多數學生總是處于“無米下鍋”的狀態，沒東西可寫或者不知道該怎么寫。可見，如何有效地開闊小學生的寫作思路，仍然是當前小學語文教師該思考和探索的一大問題。
　　
　　一、由讀到寫，在閱讀中拓展寫作
　　現行語文教材中，閱讀教學內容仍然占絕大部分比例，作文教學大致是在每一組閱讀課文后安排一次專題習作練習。不少教師曲解為只需按教材要求進行教學，就是完成作文教學任務了，這顯然是遠遠不夠的。如果教師能充分利用閱讀教材，注重“由讀到寫”地引導學生進行作文訓練，把學生的閱讀與寫作有機地融合在一起，那么，學生就會從閱讀中悟出寫作的門徑，久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。如果教師能靈活地結合教材特點進行有針對性的感悟仿寫，那就能讓學生更進一步掌握寫作方法。
　　例如，在教學《那片綠綠的爬山虎》一文時，教師引導學生朗讀了描寫爬山虎的句子后，要求學生就校園里的爬山虎來仿寫。此時，學生因為有了仿寫的模板，就如同寫字有了字帖臨摹一樣，尤其是對那些寫作上有困難的學生來說，更是化難為易，容易激發寫作熱情。這樣通過熟讀、感悟、仿寫，實現“以文導寫，讀寫結合”的良性循環，既有利于學生深入理解課文，又促進了他們寫作能力的提高。
　　
　　二、由實及虛，在生活中聯想寫作
　　“提倡自主擬題，少寫命題作文”這是新課程標準提出的新理念之一，這需要教師讓學生開放自由地進行寫作。引導學生在生活中隨機看物聯想寫作，就是一種符合這種理念的寫作方式。
　　例如，在一次課堂上，學生正在講述課前準備的自編童話。在講述的過程中，盡管教師一再強調要展開合理大膽的想象，務必要自己創編童話，而不能套作?？墒鞘喾昼娤聛?，學生所口述的自編童話，要么是《三只小豬》、《孫悟空大鬧天宮》、《勤勞的蜜蜂》等一些童話名著的翻版，只是把原作的故事情節稍作變動或是題目改變，根本沒有學生自己的獨特想象，要么就是一些不著邊際的“胡編亂造”，根本不能算是富有新意的童話。課堂似乎陷入了僵局，可是我并不著急。正在此時，一只彩色的蝴蝶從敞開的窗戶飛進了教室，悠閑地擺動著美麗的翅膀在教室上空飛翔。
　　“哇，蝴蝶!”不少學生驚喜地輕聲呼叫著，全班學生的眼睛齊刷刷地跟著蝴蝶飛轉，其中一些好動的學生甚至拿起書來拍打蝴蝶……
　　我沒有制止學生觀看蝴蝶的行為，而是含笑跟著學生一同觀察起蝴蝶來了，邊觀察邊點撥學生想象:“多么美麗的蝴蝶呀!你看，它的翅膀、它的身子像什么呀?它為什么要飛到我們教室來，是要跟我們一起學習嗎?……”
　　在師生的觀察想象中，一篇篇富有新意的童話從學生的筆下誕生了:《彩色蝴蝶之旅》、《想要上學的小蝴蝶》、《蝴蝶歷險記》等，這些童話不再是“套作”，也不再是“胡編亂造”了，而是一篇篇富有童趣的創新童話，完全來自于學生真切的表達。
　　
　　三、由此及彼，在觀察中想象寫作
　　在寫作教學中，教師不能拘泥于教科書上的作文教學資源，而應引導學生在豐富多彩的生活中捕捉各種因素生成作文資源。生活中有什么，教師就即興、即時地引導學生寫什么。教師可以不給學生固定的命題，也可以不提強制的要求和刻板的評判標準，有的只是引領學生在真實的生活情境中仔細觀察、真實體驗與大膽想象，以及寫作方法上一些必要的暗示和引導。
　　在作文教學中，教師完全可以“化腐朽為神奇”，除了靈活用好教材外，更應該靈活地結合學生生活內容開發豐富的作文教學資源。比如，課間一個精彩的場面，運動場上激烈的競賽，課堂中發生的一個有趣的“風波”等，都可以成為學生的寫作素材。
　　這就要求教師首先要指導學生學會觀察生活，就像素描那樣，對現實生活中的靜態、動態的物體，或是活動場景等做細致的觀察和描述。但是僅是這樣的觀察描述，作文定然刻板缺乏生氣，此時，教師還要注重引導學生在觀察中展開想象的翅膀，通過聯想或想象，作文思路定然開闊得多，所寫的作文也定然鮮活生動。
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