機電一體化技術專業(yè)教材建設的探索

郭佳萍 張繼媛

（長春職業(yè)技術學院，吉林 長春 130033）

機電一體化技術專業(yè)教材建設的探索

郭佳萍 張繼媛

（長春職業(yè)技術學院，吉林 長春 130033）

課程是職業(yè)生命的載體，教材是課程物化的載體；課程是本，教材是末（姜大源）。教材是教學思想和培養(yǎng)目標的體現載體，為促進專業(yè)建設和課程建設，建立多元融合、理論知識與操作技能要求相結合、校企共同開發(fā)的特色教材勢在必行。本文就教材建設的意義和目的、教材編寫的對策進行探究。

教材建設；專業(yè)建設；校企合作；課程

教材是實現教育目的的主要載體，高質量的教材是培養(yǎng)高質量優(yōu)秀人才的基本保證。當前，高職院校教材不規(guī)范的現象，不僅影響到職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現，更嚴重地制約了職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。為此，大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)高等技術應用型人才，客觀上要求必須高度重視高等職業(yè)教育的教材改革和建設。

1 教材建設的意義和目的

1.1 教材建設是整個高職院校教育教學工作的重要組成部分

高質量的教材是培養(yǎng)高質量人才的基本保證，是體現高職教育特色的知識載體和進行教學的基本工具，直接關系到高職教育能否為一線崗位培養(yǎng)符合要求的高技術應用性人才，因此，高職院校必須加強教材建設。

1.2 專業(yè)建設和課程建設的需要

近些年來，我國經濟社會發(fā)展使職業(yè)教育生存和發(fā)展的外部環(huán)境發(fā)生著變化，職業(yè)教育體系自身也在不斷進行調整和改革。專業(yè)建設是高職教育與社會的契合點，也是高職教育辦出特色的關鍵。我院機電一體化技術專業(yè)始建于2005年，是一個極具發(fā)展?jié)摿Χ中杩焖侔l(fā)展的專業(yè)，專業(yè)建設迫在眉睫。伴隨專業(yè)建設的同時，課程建設也刻不容緩，而教材建設的嚴重滯后已經成為影響和制約專業(yè)建設和課程建設不斷深化的難題。教材是培養(yǎng)人才所需教學內容和教學方法的主要媒體,是做好專業(yè)建設和課程建設的基礎。在進一步深化高職教育體制改革和推進示范校建設的今天，與企業(yè)共同開發(fā)緊密結合生產實際的特色教材是示范校建設的重要方面，是建設工作過程系統化課程體系的基礎。

1.3 社會發(fā)展的需要

隨著科學技術的進步，我國經濟建設的快速發(fā)展，一些職業(yè)崗位和崗位群的知識與技能要求在不斷發(fā)生變化，知識經濟也催生了一些新的職業(yè)崗位和崗位群，這對高職教材建設提出了新的要求。自動生產線及其它機電設備的維修與維護等就業(yè)崗位的需求也對機電一體化技術專業(yè)提出了挑戰(zhàn)。傳統教材的編寫往往周期較長，內容陳舊，不適應知識經濟和現代高新技術發(fā)展需要，新知識、新技術、新內容、新工藝、新材料不能及時反映到教材中來，這與機電一體化專業(yè)緊密聯系生產、建設、服務一線的實際要求不相適應。

2 現行教材的弊端

目前各種類型和各個層次的高職教材層出不窮，雖然多數是高職高專規(guī)劃教材，并已綜合化，但在種類繁多的背后，卻是魚龍混雜，良莠難辨。綜觀目前機電一體化專業(yè)所用的各種教材，主要存在以下三個方面的突出問題：

2.1 適應性差

目前的高職教材基本上有四個來源：一是應用中專教材或是在其基礎上增添內容；二是借用本科同類教材，由任課教師刪減、增補而成；三是由部分院校教師聯合編寫；四是由個別專業(yè)的一些教師自行編寫。這些教材僅僅注重內容上的增減變化，過分強調知識的系統性，基礎理論分量過重，應用技能比例偏輕，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。雖然國家教育部通過實施《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的“職業(yè)教育課程改革和教材建設規(guī)劃”，組織編寫和出版了1000種具有職業(yè)教育特色的教材和100多個多媒體教學課件，形成了新的比較完善的專業(yè)教學資源。然而，不同的地方政策、不同的地域文化、不同的經濟環(huán)境、不同的社會人文環(huán)境等諸多因素導致國家統一組織的新教材建設并不能完全滿足和適用我院機電一體化技術專業(yè)需要。

2.2 重理論輕實踐，實用性差

有些教材名義上是高職教材，但是由于受普通高等教育的影響，在教材編寫的思路上仍然承襲了普通教材的編寫模式，過分重視理論知識的系統性講解，而忽略了應用技能的傳授，或者把理論知識和實踐操作割裂開來，實訓內容更是匱乏，尤其是講述內容、實例與企業(yè)產品融合深度不足，這既不利于學生理論知識的學習與技能的培養(yǎng)，也不利于學生創(chuàng)新能力的提高。

2.3 教材內容與國家職業(yè)標準不接軌

目前職業(yè)院校教材的內容不是針對職業(yè)崗位（群）的需要，缺乏知識的應用價值和可操作性，不利于提高學生的就業(yè)質量。

2.4 教材內容缺乏科學理論的支持

由于缺少對生產實際的調查研究和深入了解，缺乏對職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和專項能力的科學分析，缺少科學的理論支持，一些高職教材出現了體系不明、內容交叉或重復、脫離實際、針對性不強等問題。

3 教材編寫的對策

3.1 明確專業(yè)培養(yǎng)目標

我院機電一體化技術專業(yè)主要培養(yǎng)面向機電設備操作、機電設備安裝調試、維護維修、機電產品銷售及技術服務等崗位，能在機械制造領域或企業(yè)從事數控機床等機電設備操作、安裝調試、維護維修、機電設備銷售售后服務等工作，具有良好的職業(yè)道德意識、精湛的專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展的學習與適應能力的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質技能型專門人才。在教材建設中，我們從機電一體化技術專業(yè)的培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位群的具體要求出發(fā)，圍繞崗位能力所需的知識、技能、素質，本著精華理論、突出重點、強化技能的原則，突出適應性、針對性、應用性和可持續(xù)發(fā)展性等特點，結合學生的認知規(guī)律，參照相關的職業(yè)資格標準，以能力為主線建立了多元融合、理論知識與操作技能要求相結合的教材體系。

3.2 組織力量編寫教材

目前，困擾我院機電一體化技術專業(yè)發(fā)展的主要問題之一是教材。針對本專業(yè)一些教材理論包袱重，脫離實際和個別教材缺乏的現狀，我們從2008年開始了我院機電一體化技術專業(yè)教材的研究與編寫工作。

我們組織了從事機電一體化技術專業(yè)的企業(yè)兼職教師、其他高校專家、工作在教書育人第一線的“雙師型”教師和教研人員，共同商榷教材編寫的有關事宜。這部分人員的優(yōu)勢是知名專家理論水平高，知識面廣，知識豐富；一線教師比較了解學生實際，教學經驗豐富；教研人員熟悉教研和教學動態(tài)，能客觀上把握方向，把新的科研成果體現到教材里面；生產一線技術人員能在把握教材實用性上發(fā)揮重要作用。這幾部分人各有不足，單一依靠某一部分人員難以編寫出高質量的教材。只有團結合作，優(yōu)勢互補才能編寫好教材。

3.3 教材內容的選取

高職教材內容選擇的依據。教材內容的基礎性。基礎性是要求在確定教材內容的時候，要注重那些最基本的知識與技能，但這里的基礎性知識并不是指在職業(yè)教材中充滿定理、概念、規(guī)則，而是指應當包含專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群所需要的基本知識、基本技能。同時，要用先進的科學觀點和行業(yè)規(guī)范調整、組織教材，突出重點和難點，精選基礎、核心的內容，不斷研究解決科學技術的無限與學校的教材內容相對穩(wěn)定、教學時間相對有限之間的矛盾，形成先進的教材結構。

教材內容的職業(yè)性。高職教學的重要特點在于突出實踐教學環(huán)節(jié)，強化職業(yè)技能培養(yǎng)，因此高職教材在內容的安排上應當與社會需求相適應，必須同時兼顧理論知識與實踐知識，既選編“必需、夠用”的理論內容，又融入足夠的實訓內容。兩者可合可分，應視不同課程的具體要求而定。

教材內容與學生特點相適應。教材內容應當緊緊圍繞學生的需求來選取，選擇時必須充分地考慮學生的需要、興趣和能力，并盡可能與之相適應。這樣不僅有助于學生更好地掌握知識技能，而且還有助于他們形成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。

教材內容與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相適應。教材內容既要注意以全國或本地區(qū)近期使用的成熟技術為中心，又要注意淘汰陳舊的技術內容，將新興的高新技術、復合技術等引進教材。同時，應盡可能以技術問題為中心來設計和組織，注意以問題引出概念知識。這樣，既便于本地區(qū)經濟建設，又便于學生學習。

研制教材編寫提綱.對照調研報告，確定知識內容的深度和廣度，形成教材的編寫提綱。教材編寫提綱既要具體，以利于編寫人員進行編寫，同時又要有一定的伸縮性，給編寫人員一個個性發(fā)展的空間。

4 教材建設中應注意的問題

教材建設要緊緊圍繞培養(yǎng)高等技術應用性專門人才開展工作。基礎課程教材要體現以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。專業(yè)課程教材要加強針對性和實用性。同時，教材建設要注重內容和體系的改革，以跟上科技發(fā)展和生產工作實際的需求。

教師是提高教材質量的關鍵。要十分重視建立一支老、中、青相結合的高水平的教材編寫隊伍，要充分發(fā)揮教師的積極性，鼓勵、支持教師編寫一批具有高職高專教育特色的高質量的好教材。同時，教材建設中要吸收有實踐經驗的企業(yè)人員參加，以使編寫出的教材與企業(yè)生產實際接軌，更具有應用性。

學校教學改革與建設是教材建設的基礎，教材編寫工作要與學校人才培養(yǎng)模式和教學內容體系改革相結合，同時，教材建設要推進高職高專教育人才培養(yǎng)模式改革，促進各類高職高專院校協調發(fā)展。教材要按照教育部制定的高職高專教育基礎課程教學基本要求和專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格編寫。

教材編寫根據實踐教學環(huán)節(jié)和職業(yè)技能鑒定考核的要求,結合實訓基地具體的設備情況進行,同時注意將高職特色與職業(yè)資格證書、技術等級證書有機結合,并且要隨著技術的發(fā)展和設備的更新而不斷修訂。

教材內容的選取要經過廣泛調研來確定。調研現行使用教材的科學性、實用性、針對性，使用者對教材的反映，同類教材的優(yōu)缺點；工作或生產崗位對人員素質的要求。在調研的基礎上形成教材編寫或修訂建議報告。通過提出問題→制定計劃→企業(yè)調研→信息反饋→制定方案等步驟，在調研的基礎上，召開論證座談會，企業(yè)兼職教師、高校專家共同進行商榷，選擇符合學生實際情況又和生產實際聯系緊密的項目充實到教材中，確定教材編寫內容。通過以上的研究開發(fā)，知識和技能的融合，最后形成適用于機電一體化技術專業(yè)的特色教材，使培養(yǎng)出來的學生的動手能力與企業(yè)崗位學要的能力實現零距離接軌，滿足社會需求。

要注意語言文字與編印設計。

教材在編寫上，詞匯、符號和專業(yè)術語符合學生認知水平，便于學生獨立學習和自行建構知識。

采用學生熟悉的表達方式，促進學生的學習和理解。教材聯系學生的已知知識和生產實例進行比喻和說明。

語言文字正確無誤，行文連貫緊湊，有助于發(fā)展學生閱讀理解的能力。

教材的編排符合邏輯和統一，層次分明。圖表有助于了解重點內容，激發(fā)和輔助學生學習。

總之，教材建設與專業(yè)建設、課程建設密不可分。教材建設方法多種多樣，并非一人之力、一時之功效所能達到。我們要不斷探索適應機電一體化技術專業(yè)的特色教材。

[1]《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估》[M].教育部高等教育司.人民郵電出版社 2004年4月.

郭佳萍（1966，1-），女，籍貫吉林省柳河縣，副教授，研究方向是機械設計基礎。

張繼媛（1971，9-），女，籍貫吉林省松原市，副教授，研究方向是機械制造基礎。