從音樂欣賞角度看音樂教育的發(fā)展

藝術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造美，藝術(shù)作品必須具有美的品質(zhì)。人們接近藝術(shù)，陶醉于藝術(shù)的賞析之中就是因?yàn)樗囆g(shù)作品具有不可抗拒的藝術(shù)美的魅力。音樂藝術(shù)通過對(duì)聲音(以及歌詞)的接受、想象和體驗(yàn)，使人的情緒得到宣泄、情感得到凈化，讓欣賞者產(chǎn)生極大的審美心理振蕩和情感激動(dòng)，獲得心理、精神上的愉悅和滿足。目前，長(zhǎng)期以來模仿音樂院校各表演專業(yè)所形成的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間重專業(yè)、輕理論，缺乏正確的音樂教育觀念，忽視實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)。這樣一種傾向把即將畢業(yè)的學(xué)生導(dǎo)向了兩個(gè)方向:一、自以為是。音樂院校科班出身，瞧不起教師這一職業(yè)，不愿當(dāng)音樂教師;二、進(jìn)入中小學(xué)從教后才發(fā)現(xiàn)，由于自身專業(yè)單一化，故無法勝任中小學(xué)多元化的音樂教學(xué)，無法適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的實(shí)際需要。因此，構(gòu)建新型綜合性音樂教育專業(yè)課程體系勢(shì)在必行。

長(zhǎng)期以來，由于種種原因，音樂教育專業(yè)的辦學(xué)思想、教學(xué)模式受音樂學(xué)院的影響，嚴(yán)重存在著“重技輕藝”、“重專項(xiàng)單項(xiàng)，輕綜合素質(zhì)”的傾向。于是，文化課被放到了極不重要的位置。如此一來，使得不少學(xué)生本來就很薄弱的文化水平愈加低下，語言表達(dá)能力、教案編寫能力與課堂教學(xué)組織能力均較差，更談不上對(duì)音樂的審美本質(zhì)進(jìn)行深層的文化理解。因此，在教學(xué)中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生正確處理好專業(yè)課與文化課之間的關(guān)系，在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)文化課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)文化類課程的比例，從根本上注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì);將聲樂、鋼琴、舞蹈等技能技巧課程與其發(fā)展歷史、文化背景、表演藝術(shù)流派相結(jié)合，使學(xué)生在掌握音樂技巧的同時(shí)，又知曉其內(nèi)在的文化意識(shí)，從而全面提高其音樂文化素養(yǎng);加強(qiáng)音樂與其他姊妹藝術(shù)的相互滲透，特別是與戲劇、舞蹈、影視、美術(shù)等藝術(shù)門類的融合，使學(xué)生從廣泛的藝術(shù)門類中拓寬藝術(shù)視野，提高對(duì)藝術(shù)的審美意識(shí)。

現(xiàn)在，各院校音樂教育專業(yè)大部分仍是沿用入學(xué)時(shí)就分好專業(yè)的做法。但這樣一來，在很大程度上就限制了學(xué)生全方位的發(fā)展，結(jié)果形成知識(shí)能力體系縱向發(fā)達(dá)、橫向萎縮的狀況。以下，筆者不揣簡(jiǎn)淺，提出音樂教育專業(yè)課程改革的幾點(diǎn)設(shè)想:

鋼琴。作為中小學(xué)音樂教師，為歌曲彈奏鋼琴即興伴奏是必備的基本功，是搞好音樂教學(xué)、開展音樂第二課堂極為重要的專業(yè)技能。在課程設(shè)置上應(yīng)將鋼琴技能課與即興伴奏課的內(nèi)容相結(jié)合，開設(shè)“鋼琴與伴奏”課，增加即興伴奏的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生熟練地掌握課堂教學(xué)和開展課外音樂活動(dòng)所必備的實(shí)用技能。

聲樂。音樂教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生獲得聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)歌唱發(fā)聲的基本原理有較清楚的理解和認(rèn)識(shí)，能掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。學(xué)生能唱幾首高水平的歌劇詠嘆調(diào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具備教中小學(xué)生唱歌時(shí)正確發(fā)聲的聲樂教學(xué)能力，為學(xué)校組建合唱隊(duì)、開展歌詠比賽的聲樂組織能力。結(jié)合這一特點(diǎn)，對(duì)于“合唱與指揮”這門課程要給予一定程度的重視，對(duì)于“自彈自唱”這方面的能力要在一定程度上加以強(qiáng)化。

器樂、舞蹈。中小學(xué)音樂教師必須能夠勝任校藝術(shù)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)工作，不僅能教聲樂、教鋼琴，還能教其他樂器，組織校樂隊(duì)、校舞蹈隊(duì)。所以，作為學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)音樂教育的這種需求，重視器樂、舞蹈這類課程的學(xué)習(xí)。器樂課可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開設(shè)選修課、舉行各種樂器的講座，讓所有的學(xué)生不僅能掌握兩種樂器，而且懂得器樂保養(yǎng)、維修和使用等方面的知識(shí)。

將曲式與作品分析、和聲、歌曲寫作等音樂技術(shù)理論課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使其更富有音樂教育專業(yè)的綜合特色。“和聲”課應(yīng)以實(shí)用為主，即應(yīng)以中小學(xué)音樂課堂教學(xué)需要為主，具體地說，就是以“歌曲配和聲”為主要目的;“復(fù)調(diào)”課也應(yīng)按照中小學(xué)音樂實(shí)際需要來編寫教材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合中小學(xué)音樂實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)從小型到大型各類復(fù)調(diào)曲的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小合唱曲、小型樂隊(duì)曲中復(fù)調(diào)寫作技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力;“配器”這門音樂技術(shù)理論課在中小學(xué)實(shí)際工作中是非常實(shí)用的，我們應(yīng)根據(jù)中小學(xué)實(shí)際需要，增設(shè)“小型樂隊(duì)編配常識(shí)”等課程，其中包括“電聲樂隊(duì)配器”、“西洋樂器樂隊(duì)配器”、“民族樂器樂隊(duì)配器”等內(nèi)容，使學(xué)生具有初步創(chuàng)作小型器樂曲的能力，以提高輔導(dǎo)課外音樂活動(dòng)的能力。

音樂教育專業(yè)的主要任務(wù)是為普通中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂教師，因此，對(duì)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，在一定程度上，教育教學(xué)素質(zhì)甚至比音樂專業(yè)素質(zhì)更為重要。但學(xué)生往往過分強(qiáng)調(diào)音樂專業(yè)水平而忽視教育教學(xué)水平，忽視教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育基本原理的學(xué)習(xí)，忽視教育教學(xué)方法的探索。其結(jié)果是只適宜上舞臺(tái)而不適宜上講臺(tái)。即使是上了講臺(tái)，由于教育理論素質(zhì)較差、教學(xué)實(shí)踐也不足，而難以在講臺(tái)上站穩(wěn)腳跟。鑒于這一事實(shí)，音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)音樂教育課程。但這類音樂教育課程既不是純音樂課程，也不是純教育課程，而是將兩者有機(jī)融合在一起所形成的“教學(xué)生如何學(xué)音樂”的綜合性、實(shí)踐性課程。

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用，多媒體以其絢麗多彩的畫面、生動(dòng)形象的演示及化大為小、化靜為動(dòng)的特效在中小學(xué)音樂課堂上廣泛運(yùn)用。因此，為了適應(yīng)音樂教育教學(xué)改革的潮流，就音樂教育專業(yè)而言，目前我們急需增設(shè)的是適應(yīng)中小學(xué)音樂教育改革的“計(jì)算機(jī)音樂”、“電腦作曲基礎(chǔ)”、“多媒體課件制作”、“數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)”等實(shí)用性課程，而這恰巧是各院校所忽視的，這些課程必須有所體現(xiàn)。

總之，各院校音樂教育專業(yè)要從基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，深化課程體系的改建，增加選修課的門類，合理安排必修課程，并重視實(shí)踐課程，培養(yǎng)出既能“示范”又能“表演”，既能“上講臺(tái)”又能“上舞臺(tái)”，文化知識(shí)廣博、專業(yè)水平精湛的合格的中小學(xué)音樂教師。

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(作者簡(jiǎn)介:雷敏，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教師)