初中生閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策

一、分析閱讀現(xiàn)狀

據(jù)一份調(diào)查報(bào)告統(tǒng)計(jì)，學(xué)生一周內(nèi)閱讀量極少的約占40％。每天閱讀時(shí)間在15分鐘以下的占68％。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間是極少的。此其一。

其二，閱讀面相對(duì)狹窄。不少學(xué)生除了語文教科書所規(guī)定的一些名著篇目外，幾乎沒有涉及過他們這一年齡階段可以閱讀的文學(xué)名著。

其三，閱讀方向偏差較大。目前學(xué)生中流行的是文學(xué)快餐、惡搞文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等模式，沉緬于幻想式、顛覆式的作品，對(duì)于嚴(yán)肅的文學(xué)作品不感興趣。

其四，閱讀層次過于膚淺。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數(shù)學(xué)生“想通過閱讀學(xué)一點(diǎn)知識(shí)”，對(duì)課外閱讀比較感興趣。即使是閱讀一些名著，學(xué)生也大都停留在表面層次，停留在對(duì)于情節(jié)的熟悉上，對(duì)于人物形象的塑造，作者情感的體現(xiàn)，社會(huì)價(jià)值的意義幾乎沒有認(rèn)識(shí)，無法深入探討其中的精髓。毫無疑問，目前初中學(xué)生的課外閱讀存在很大問題。

二、尋找問題癥結(jié)

造成以上現(xiàn)象的原因大致如下：

1，條件限制，書源不足。受到地方經(jīng)濟(jì)的限制，大多數(shù)學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生家庭購買課外書的能力有限，學(xué)生的課外書一般很少甚至沒有。而很多學(xué)校的圖書館藏書量嚴(yán)重不足，有的學(xué)校甚至根本沒有建圖書室(館)。因此，學(xué)生的課外閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能得到滿足的。

2，學(xué)習(xí)壓力大，課余時(shí)間少。目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越重，特別是到了畢業(yè)升學(xué)階段，學(xué)生每天完成各門功課的訓(xùn)練題已占去了大部分時(shí)間，造成了閱讀量的不足。

3，指導(dǎo)不力，引導(dǎo)不到位。繁重的學(xué)習(xí)壓力，加上對(duì)學(xué)習(xí)的片面理解，認(rèn)為課外閱讀與學(xué)習(xí)無關(guān)，不少家長不支持買課外書；學(xué)校教師也不允許學(xué)生看太多課外書。

4，閱讀被其他信息渠道搶占。學(xué)生課余大多時(shí)間是擠于電視前觀看影視節(jié)目，或上網(wǎng)聊天等。

這些問題體現(xiàn)在學(xué)生身上。直接表現(xiàn)為學(xué)生不愛讀書，不會(huì)讀書。于是我們看到，學(xué)生在課余時(shí)間，大都談?wù)摰氖侨绾未蛴螒颉１憩F(xiàn)在學(xué)習(xí)上，則是分析課文時(shí)，只知道抄抄參考書上的答案，從不考慮自己去找到答案。而考試時(shí)見到閱讀題則一籌莫展。所寫的作文也毫無深度與技巧可言。因此，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣乃當(dāng)務(wù)之急。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1，布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文的習(xí)慣。教師在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，列出預(yù)習(xí)提綱，提出明確具體的要求，以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程提出自己的疑問，可以培養(yǎng)他們積極理解和獨(dú)立思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之，就會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2，精選閱讀材料，培養(yǎng)閱讀興趣。學(xué)生最初興趣的產(chǎn)生是需要教師引導(dǎo)的，而選擇閱讀材料對(duì)就顯得尤為重要。一要選擇貼近學(xué)生生活的文章，學(xué)生才會(huì)有閱讀的興趣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情；二要選擇偏重于親情有文章，學(xué)生閱讀時(shí)容易撞擊出思想的火花，產(chǎn)生共鳴；三要選擇通俗易懂的文章，避免造成學(xué)生閱讀時(shí)的畏難情緒；四要選擇語言規(guī)范的文章，避免誤導(dǎo)；五要選擇有助于陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)健全人格的文章，讓學(xué)生在閱讀中得到潛移默化的熏陶。

3，營造良好閱讀氛圍。語文教師要從自身做起，經(jīng)常涉獵一些學(xué)生刊物和各種類型的文學(xué)刊物。讀學(xué)生刊物，可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，這些作品往往易于讓學(xué)生接受。讀文學(xué)刊物，可以提供各類文學(xué)體裁的文章給學(xué)生閱讀，擴(kuò)大他們的閱讀范圍。教師還要?jiǎng)訂T學(xué)生訂購一些報(bào)刊，讓他們自覺閱讀，提高語文素養(yǎng)，也可以不定期地讓學(xué)生推薦好的文章到全班一起閱讀。同讀學(xué)生刊物和各類文學(xué)刊物，我和我的學(xué)生成了《少年博覽》、《讀者》等中學(xué)生中流行讀物的忠實(shí)讀者，我們認(rèn)識(shí)了余秋雨、楊紅櫻、劉墉……閱讀讓我和學(xué)生結(jié)成了很好的書友，有幾個(gè)學(xué)生還是我小書房的常客。

四、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法

1，抓好誦讀，培養(yǎng)語感。教給學(xué)生閱讀方法，首先要培養(yǎng)和訓(xùn)練語感。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”和“注重語言的感悟、積累和運(yùn)用”。語感從哪里來?古語說“書讀百遍，其義自見”，誦讀是培養(yǎng)語感的基本途徑，對(duì)語言文字要有良好的語感，就應(yīng)該先從誦讀人手。在教學(xué)中，要做到每節(jié)課都有朗朗書聲。

2，踐行研究性閱讀教學(xué)法，養(yǎng)成良好的閱讀方法和習(xí)慣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法，是老師主宰課堂，主動(dòng)授予知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收，它著眼于繁瑣零碎的語文知識(shí)的認(rèn)知和識(shí)記，忽視思維訓(xùn)練。而研究性閱讀教學(xué)法的課堂組織形式應(yīng)該是合作開放，探索型課堂模式。其基本流程是：(1)問題中心，確立閱讀目標(biāo)。(2)自主探索，篩選目標(biāo)信息。(3)切磋問難，提高閱讀效能。(4)交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。特級(jí)教師余映潮老師教《中國石拱橋》采用的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)是：話題一，《中》全文構(gòu)思嚴(yán)密，極有層次地布局，試評(píng)論之；話題二，《中》文中段落規(guī)范，極有層次地展開，試論證之。教師拋出話題，學(xué)生研讀，交流評(píng)價(jià)。余老師的課突破了傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，開創(chuàng)了課堂研究性閱讀的新局面，給人一種全新的感覺。研究性閱讀教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，對(duì)教師提出了更高要求：語文課堂教學(xué)的開放性、質(zhì)疑問難的隨機(jī)性。真正把閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回了學(xué)生。這樣的研究性閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀行為要延續(xù)下去，除了興趣的吸引尚需成果的激勵(lì)。在積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，人的行為會(huì)不斷獲得新的前進(jìn)動(dòng)力，并在新動(dòng)力的推動(dòng)下，不斷提升行為品質(zhì)。學(xué)生的閱讀行為也需要并且應(yīng)該得到積極的評(píng)價(jià)，這樣，教育中的人本思想才不至于落空，學(xué)生也便有了被尊重的成就感。在相應(yīng)的的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的閱讀興趣定能得以激發(fā)并有效維持，進(jìn)而自主地進(jìn)行閱讀。