中學(xué)化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的類型及思考

傳統(tǒng)的課程和教材由國(guó)家統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容，因而缺乏地方特色和學(xué)校特點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，不能兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性。在新一輪的課程改革中要實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家、地方性課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。”自此，校本課程作為一種與國(guó)家課程相對(duì)應(yīng)的課程形態(tài)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系的有機(jī)組成部分，校本課程開(kāi)發(fā)成為廣大教育工作者的新研究課題。

一、化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的類型

化學(xué)校本課程是以中學(xué)化學(xué)新課程內(nèi)容為知識(shí)載體，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)發(fā)出的學(xué)科課程，是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充。

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要努力開(kāi)發(fā)新的課程資源，設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，拓展學(xué)生的選擇空間，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，并強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展多種探究活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這是我們從化學(xué)學(xué)科角度去開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的重要依據(jù)。

化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程可表示如下：

組織建立－情境分析－目標(biāo)擬定－文案編制－解釋與實(shí)施－評(píng)價(jià)與修訂

在這個(gè)操作流程中，學(xué)校在完成第一個(gè)步驟之后，可以從其余五個(gè)中的任何一個(gè)步驟人手，也可以幾個(gè)步驟同時(shí)進(jìn)行。教師或?qū)W生提出教學(xué)中的問(wèn)題、教材中的問(wèn)題、學(xué)校本身的問(wèn)題等，通過(guò)師生之間、生生之間的討論與交流，制訂出解決問(wèn)題的方案、設(shè)想、構(gòu)想，并付諸實(shí)踐，得出結(jié)論，最終把這些問(wèn)題提升為有價(jià)值的校本課程課題。

在實(shí)踐中，可以將化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與初高中化學(xué)教材有機(jī)整合，形成以下幾種化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)類型。

1，激發(fā)興趣類

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，濃厚的興趣將是學(xué)生刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)原理等非常引人入勝，利用這一特點(diǎn)，可以強(qiáng)烈地激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

案例一：校本課程《魔術(shù)中的化學(xué)》。

開(kāi)發(fā)校本課程要考慮中學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過(guò)讓學(xué)生觀看“魔棒點(diǎn)火”、“清水九變”、“水中火花”、“火樹(shù)銀花”等精彩魔術(shù)片段，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望。這些魔術(shù)都結(jié)合教材上的化學(xué)知識(shí)，如“清水九變”中清水變牛奶，牛奶變白酒。白酒變菠蘿汁，菠蘿汁變墨汁，墨汁變茅臺(tái)酒，茅臺(tái)酒變紅墨水，紅墨水變蒸餾水，蒸餾水變啤酒，主要是利用所學(xué)酸堿鹽的性質(zhì)和綜合電離平衡、難溶物質(zhì)的溶解平衡來(lái)進(jìn)行的。在實(shí)施課程時(shí)，教師為學(xué)生提供視頻或相關(guān)網(wǎng)站，讓他們自己觀看、查閱一些魔術(shù)方面的片段與資料，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)運(yùn)用觀察的方法，并利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生積極投入到對(duì)化學(xué)原理的探究中。課程可以設(shè)計(jì)成“探究魔術(shù)”、“設(shè)計(jì)魔術(shù)”、“表演魔術(shù)”等環(huán)節(jié)。研究魔術(shù)中的化學(xué)，還可以使學(xué)生揭開(kāi)魔術(shù)的神秘面紗，從而樹(shù)立科學(xué)的世界觀。

2，教材拓展類

通過(guò)增加、刪除和改變順序等方式改變化學(xué)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，或把與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的化學(xué)知識(shí)整合到教材中，以作為對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，更好地適應(yīng)學(xué)校和班級(jí)的具體情況，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這類課程的主要內(nèi)容包括對(duì)教材某一重要知識(shí)塊的拓展延伸，學(xué)科學(xué)法和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，系統(tǒng)的學(xué)科競(jìng)賽(奧賽)輔導(dǎo)，學(xué)科特長(zhǎng)生提高專題或?qū)W困生補(bǔ)缺補(bǔ)差的專題，等等。

案例二：校本課程《鐵與補(bǔ)鐵》。

學(xué)習(xí)了《鐵及其化合物的應(yīng)用》的教材內(nèi)容后，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，基于這些問(wèn)題，可以進(jìn)行以“鐵與補(bǔ)鐵”為主題的教材拓展，開(kāi)發(fā)校本課程。課程實(shí)施中分“鐵與人體健康”、“補(bǔ)鐵與飲食”、“市場(chǎng)上補(bǔ)鐵藥品保健品情況調(diào)研”、“補(bǔ)鐵成分的檢測(cè)”四個(gè)小組，組織學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、市場(chǎng)調(diào)研法等對(duì)鐵在人體中的主要存在形式、作用及與人體健康的關(guān)系，補(bǔ)鐵食品與補(bǔ)鐵藥品的種類與功效，補(bǔ)鐵藥品、保健品中鐵成分的驗(yàn)證等進(jìn)行調(diào)查研究。最后將成果進(jìn)行整理，以小組為單位在班上進(jìn)行交流、匯報(bào)，并以小論文、市場(chǎng)調(diào)研表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式在校園畫(huà)廊中展出。這樣，學(xué)生以與以往完全不同的方式學(xué)習(xí)課程，通過(guò)查閱資料培養(yǎng)了處理信息能力；通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^(guò)認(rèn)識(shí)和探究生活中的物質(zhì)，增強(qiáng)了對(duì)化學(xué)的親近感、好奇心和探究的欲望；通過(guò)驗(yàn)證日常生活中一些說(shuō)法的科學(xué)性，從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)和理解人與自然的關(guān)系，形成了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和崇尚科學(xué)、愛(ài)好探究的情感、價(jià)值觀。

3，實(shí)驗(yàn)探究類

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，校本課程開(kāi)發(fā)要充分體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，選擇讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作注意事項(xiàng)等方面有更深人地了解。提高實(shí)驗(yàn)技能與學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，獲得在常規(guī)課堂教學(xué)中無(wú)法取得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。

案例三：校本課程《化學(xué)與實(shí)驗(yàn)》。

此類校本課程給學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)展的空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)在活動(dòng)中得到激發(fā)，從而促進(jìn)他們的個(gè)性全面和諧地發(fā)展，這正是我們開(kāi)發(fā)校本課程的本義之一。

4，鄉(xiāng)土特色類

在校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中，可從當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化特色出發(fā)，增加課程的地方性和靈活性，在確保國(guó)家教育整體質(zhì)量的前提下，開(kāi)發(fā)富有地方特色的校本課程。

案例四：校本課程《太湖水、母親湖》。

太湖是環(huán)太湖流域萬(wàn)物生長(zhǎng)的母親水，對(duì)當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)及國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了決定性的作用。然后，進(jìn)入上世紀(jì)90年代后，太湖水質(zhì)開(kāi)始呈明顯的惡化趨勢(shì)，到2007年暴發(fā)了大面積“藍(lán)藻事件”，使當(dāng)?shù)氐纳钌a(chǎn)受到了嚴(yán)重的影響。以太湖水作為研究的主體，可讓學(xué)生在以下問(wèn)題中選擇研究課題：①造成太湖“藍(lán)藻事件”的是天災(zāi)還是人禍?②藍(lán)藻形成的原因是什么?大面積藍(lán)藻會(huì)產(chǎn)生什么后果?③水體中的有毒物質(zhì)是通過(guò)哪些途徑進(jìn)入人體的?④根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)，還有哪些物質(zhì)也有類似的性質(zhì)?⑤采取什么樣的措施能盡快控制太湖藍(lán)藻的瘋長(zhǎng)?⑥怎樣防止類似的事情發(fā)生?⑦水鄉(xiāng)缺水現(xiàn)象說(shuō)明了什么?應(yīng)采取哪些措施?⑧長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因是什么?⑨以該事件為例談?wù)勀銓?duì)人與自然關(guān)系的認(rèn)識(shí)等。

校本課程《太湖水、母親湖》的選擇切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，材料典型。案例的問(wèn)題是學(xué)生在生活中親身經(jīng)歷的。讓學(xué)生主動(dòng)嘗試探索，去挖掘存在的和潛在的問(wèn)題，再提出解決問(wèn)題的正確思路和方法，增強(qiáng)了教學(xué)的開(kāi)放性，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新精神。

5，可持續(xù)發(fā)展教育類

化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的作用，化學(xué)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)，化學(xué)對(duì)解決人類所面臨的能源、環(huán)境、資源等危機(jī)的重要性，化學(xué)與其他學(xué)科的相互融合和滲透，十分強(qiáng)烈地反映出人類社會(huì)對(duì)化學(xué)的需求。以此為題材進(jìn)行化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)，意義深遠(yuǎn)。

案例五：校本課程《化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展》。

本課程主要內(nèi)容設(shè)置見(jiàn)表2。

聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、高新科技等開(kāi)設(shè)的校本課程，可以開(kāi)拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生逐漸意識(shí)到化學(xué)在生產(chǎn)生活中的重要作用，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)與STSE的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的化學(xué)現(xiàn)象由感性認(rèn)識(shí)上升到理性思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)思維的方法去關(guān)注生活和社會(huì)，達(dá)到學(xué)以致用。

二、對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的思考

1，擺正三級(jí)課程的關(guān)系是化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的前提

國(guó)家課程和地方課程、學(xué)校課程是三位一體、密不可分的。三種課程性質(zhì)、功能各異，相輔相成，彼此牽制和影響，不應(yīng)簡(jiǎn)單地把地方課程、校本課程理解為國(guó)家課程之外的補(bǔ)充或服務(wù)。

2，提升教師的課程開(kāi)發(fā)能力是化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)課程的一統(tǒng)模式不僅造成了地方教育部門、學(xué)校和教師的課程意識(shí)淡薄和陳舊，更導(dǎo)致了教師課程開(kāi)發(fā)能力的萎縮與喪失。校本課程開(kāi)發(fā)的主力軍是教師，校本課程能否順利開(kāi)發(fā)與教師對(duì)課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)、有效組織的能力及與學(xué)校、社會(huì)、課程研究專家的合作能力，課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)積累、總結(jié)、反思等息息相關(guān)。教師必須抱著科學(xué)求實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的態(tài)度，積極自主地開(kāi)發(fā)校本課程，并以此作為不斷提高自身科研能力和課程開(kāi)發(fā)能力的過(guò)程。

3，化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)不等同于學(xué)校自編化學(xué)教材

一些學(xué)校把開(kāi)發(fā)化學(xué)校本課程看做是另外編寫(xiě)一本化學(xué)教材，認(rèn)為教材就是課程。其實(shí)，化學(xué)校本課程是以學(xué)生興趣為中心，以開(kāi)闊學(xué)生的視野為核心，而不是以學(xué)科知識(shí)為主要目的，是利用本地、本校的課程資源給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知環(huán)境和活動(dòng)空間，讓學(xué)生學(xué)到從教材上學(xué)不到的社會(huì)化、生活化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。

4，化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)案例不等同于化學(xué)活動(dòng)課案例

化學(xué)校本課程不排除活動(dòng)課的形式，但絕不等同于活動(dòng)課。因此，化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)案例也不等同于活動(dòng)課案例，或者說(shuō)，不完全是活動(dòng)課案例。化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)案例更多的是在“常規(guī)案例”的基礎(chǔ)上有“校本內(nèi)容”的痕跡，而不是刻意要求教師丟掉依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的“常規(guī)案例”，或“從頭到腳”重新設(shè)計(jì)的教學(xué)案例。