真情關(guān)愛,讓留守孩子健康成長

【關(guān)鍵詞】 留守孩子 弊端 對策

【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2010.12.015

談到“90后”的學生，作為一名長期在農(nóng)村中學工作的教師，我首先想到的是為數(shù)不少的農(nóng)村“留守學生”，他們的生活環(huán)境，他們的教育氛圍，以及由此影響到他們?nèi)烁癜l(fā)展和性格特點的問題。換句話說，時下農(nóng)村留守孩子面臨的教育困境及其教育對策，應(yīng)該是我們教育工作的又一個著力點，成為落實人的發(fā)展是教育的本質(zhì)的關(guān)鍵一步。我們必須對此有足夠地重視，才能保證這部分特殊的“90后”孩子有健康成長的精神空間。

一、“90后”農(nóng)村留守孩子教育弊端

近年來，農(nóng)村的“空巢”現(xiàn)象越來越普遍，與留守孩子教育密切相關(guān)的諸多弊端也暴露出來，主要有：

1. 單親教育。即父母有一方外出打工，孩子在最需要爸爸媽媽關(guān)愛的成長過程中，缺少作為“重要他人”之一的爸爸或媽媽的參與。據(jù)不完全統(tǒng)計，我校學生長期處于“單親教育”狀態(tài)的孩子占70%。而在這些孩子當中，有60%是父親外出，母親留守在家既當?shù)之斈?，上有老下有小，整天忙于農(nóng)活，無暇顧及孩子的教育和學習指導(dǎo)。這部分孩子的心靈長期處于無人關(guān)注的狀態(tài)。

2. 隔代教育。這大體是由上述情形帶來的結(jié)果，根據(jù)調(diào)查，外出打工家庭的孩子有17%由爺爺奶奶照看，他們與孩子的年齡相差最多達65歲，而這些身為祖父祖母外公外婆的老人中屬文盲的又占到70%以上。他們往往只能捉襟見肘地照顧孩子的生活起居，對其學習狀況人格成長幾乎完全無能為力。

3. 親友代管。還有13%的打工者因為家中無老人，只好把孩子托付給親戚或朋友代管。有的一家人要照管幾家的孩子。多個孩子生活在一起，代管者心里難免存在親疏、偏愛等差異，至于管多管少則無心無力顧及，不得不采取“放羊”狀態(tài)，即只管吃管住，不管學習，不問思想的更屬“正?！?。

4. 放任狀態(tài)。除了上述情況外，還有不少留守或缺守家庭長期處于缺乏基本的監(jiān)督或監(jiān)管狀態(tài)，例如，在我校860名留守學生中，有46%的孩子學習成績差，這些學生在身體發(fā)育、品格成長、個性發(fā)展等方面也存在諸多問題。

二、“90后”農(nóng)村留守孩子教育對策

良好健全的教育是需要完善的環(huán)境來支撐的，當教育環(huán)境發(fā)生傾斜或匱缺時，孩子人格性格是很難獲得健全發(fā)展的，所以這些長期缺乏長者關(guān)懷的性格不一的留守孩子，普遍存在四個方面的問題：一是人生迷茫，道德失范，理想淡??；二是誠信失落，行為失據(jù)，缺乏友善；三是心靈壓抑，情感孤獨，自我封閉；四是習慣失衡，生活散漫，無心向?qū)W。由此，留守孩子極易轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}”學生，成為同齡人中的“尾巴”。針對這些新出現(xiàn)的矛盾和問題，我認為對留守學生首先要真情關(guān)愛，其次應(yīng)不斷創(chuàng)新學校的管理方法，豐富教育內(nèi)容，再次是采取個性化面對面的教育方式。筆者就近年來自己和同事的實踐體會與大家一起探討對“90后”農(nóng)村孩子的教育對策：

蘇霍姆林斯基說：“教師成為學生道德上的指路人，并不在于他時時刻刻都在講大道理，而在于他對人的態(tài)度，能為人表率，在于他有高度的道德水平，誰能喚起學生的人的尊嚴感，能啟發(fā)他們?nèi)ニ伎蓟钤谑澜缟鲜菫橹裁?，誰就能在他們的心靈中留下最深刻的痕跡。”作為一個農(nóng)村教育工作者，我認為對于留守孩子，一定要從心靈上和情感上給予細心的關(guān)愛與呵護，積極關(guān)注他們的成長，針對其不良行為、不良性格的成因，在教育中采取以下對策。

1. 以人為本，全程關(guān)愛，溫暖童心。農(nóng)村留守兒童年紀尚小就遠離父母，離開家鄉(xiāng)到學校寄宿，不僅要適應(yīng)忙碌緊張地學習生活，還要獨立應(yīng)對陌生環(huán)境里的一切煩瑣事務(wù)，不僅有幾分不便，有幾分艱辛，還有幾分孤獨，所以他們特別需要得到關(guān)愛。我在對學生實施管理的過程中，不只是一味地嚴格要求，而是時時處處想到自己面對的是一群剛剛離開父母家庭的未成年孩子，是缺乏父母關(guān)愛的留守兒童，我要根據(jù)他們的現(xiàn)實狀況和心理需求，全方位地給予關(guān)愛，注入教育者的真情實感和作為長者的深情厚意。在教室里，我循循善誘，對后進生尤其熱情指導(dǎo)；在運動場上，師生同場競技，同享歡樂；在宿舍里，我常常深入其間噓寒問暖；學生生活有困難，能及時得到老師、同學的幫助，甚至資助；一旦生病，也會得到及時醫(yī)治和關(guān)照。為了讓有困難的學生安心在校學習，我校的班委都普遍建立了班級 “愛心基金”?！皭坌幕稹笔菍嗌蠈W生賣廢紙、廢品所得的錢集中起來，加上學生、教師的一些捐款，當有孩子遇到自己難以解決的經(jīng)濟困難時，就由“愛心基金”給予一定的資助。可以說，學生一踏進學校的大門，就像進入了一個溫暖的大家庭。

2. 全員參與，方法多樣，激活童心。這些年我們學校在學生中開展互助活動，突出一個“幫”字。學生入學之初便安排同一個村屯的學生住在同一間宿舍，彼此結(jié)成互助小組，在學習、生活上互相幫助，互相照顧。此外，還以學校的名義提出建議，由家長委托相關(guān)親戚做學生的監(jiān)護人，突出一個“護”字。如委托留守孩子的堂伯、堂叔幫助監(jiān)督小孩在家的學習和生活，避免孩子在家因無人看管后跟社會不良人員往來。同時，學校老師還鼓勵孩子每月給遠在他鄉(xiāng)的父母寫信，匯報自己的思想學習情況，表達對父母的思念，由此促進父母與子女的思想交流感情溝通。

此外，我還設(shè)立“親情電話”，突出一個“情”字。作為班主任，我有一本家長電話號碼本，自己專門為留守學生開通了一部方便學生和家長交流的小靈通。當學生在學校里有什么情況或有什么不良苗頭時，及時到學生家中訪問，除向留守學生的委托監(jiān)護人反映情況，還與遠在外地打工的學生家長取得聯(lián)系，把情況及時反映給家長，并請家長通過電話與孩子聯(lián)系，配合學校共同做好教育工作。“親情電話”成了學生和家長情感交流的平臺，成了教師和家長交流的橋梁，此事雖小，卻給留守學生特殊的關(guān)愛，在一定程度上彌補了他們親情上的缺失。平時，我還在生活上給予留守孩子無微不至地關(guān)心照顧，時常跟他們交流談心，周末還把他們帶回家中一起吃飯，給他們輔導(dǎo)功課，他們有病時親自送去醫(yī)院，像父母一樣悉心照料，讓他們在學校里學習開心，也讓家長在社會上放心。

3. 目標遠大，悉心指導(dǎo)，激勵童心。農(nóng)村的學生見識比較窄，留守孩子更是底氣不足。他們?nèi)菀诐M足于現(xiàn)狀，競爭意識不夠強，這種心理上的被動狀態(tài)往往會嚴重制約其自我發(fā)展。對此，我想方設(shè)法調(diào)動他們的積極因素，激勵他們勇往直前。自學生入學之日起，我就鼓勵他們制定自己的人生目標，讓他們認識到來學校讀書，是為了豐富自己的知識，完善自己的人格，提高自己的能力，開拓自己的前途。同時，學校通過板報、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、讀書、演講等形式，向?qū)W生宣傳社會的巨大變化，改革開放的成就，祖國的發(fā)展，家鄉(xiāng)的崛起等。當然也不忘宣傳校內(nèi)外胸懷大志、勤奮學習、立志成才的典型事例。讓學生學有榜樣，行有楷模，看到希望。學校始終把教會學生學會做人、學會學習、學會生存作為主軸，讓他們在學習中懂得自我激勵，學會聚積自己的能量，獲得前進的動力，永葆積極向上的心態(tài)。

誠實守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，而誠信教育在當今的學校教育中是一個難度較大的課題。我把對學生的誠信教育融入課堂，引進考場，引導(dǎo)學生從學習、考試的點滴表現(xiàn)做起，逐步擴大到人格建構(gòu)立身處世的宏大目標，收到了良好的效果。通過接受誠信教育，部分學生很快提高思想認識，并通過自身的努力帶動更多的同學。我向?qū)W校提出了設(shè)立誠信考場的建議，從2003年起，我所帶的班級就在班委、團委的倡議下第一次設(shè)立誠信考場——無人監(jiān)考考場。至今我的學生月考和段考都采取無人監(jiān)考的方式，考場秩序井然。在無人監(jiān)考的考驗中，壯鄉(xiāng)孩子誠實的人性和完美人格得以逐漸養(yǎng)成。

針對農(nóng)村留守孩子缺乏磨煉的不足，長期以來我還非常注重學生各種實踐能力的培養(yǎng)，每年都帶領(lǐng)學生到學校的勞動基地——本鎮(zhèn)下淥村去開展勞動實踐，讓學生在汗水中體驗勞動的艱辛，并獲得意志上的磨煉。

留守孩子因為遠離親人，心里比較脆弱，我就特別注重對學生進行心理疏導(dǎo)，矯治學生的心理行為。我充分利用學校 “說吧”和心理輔導(dǎo)室的功能，嘗試創(chuàng)新的心理疏導(dǎo)五法:樂觀減壓法、陪伴聊天法、親情激勵法、情感呵護法、環(huán)境氛圍營造法，在運用中，收到了良好的效果。

4. 彰揚亮點，培養(yǎng)自信，激活童心。農(nóng)村留守學生的自卑心理幾乎是與生俱來的，總以為自己怎么努力也不如別人，農(nóng)村人怎么奮斗也比不上城里人，學習、做事容易畏畏縮縮。我對學生的教育就定位在以肯定、表揚、鼓勵為主，盡量避免責怪和譏諷。我嘗試改變了對學生的評價模式，注重創(chuàng)新評價的方式和載體，充分挖掘?qū)W生的“閃光點”和“生長點”。為此我設(shè)立了“進步卡”、“責任卡”、“提醒卡”、“班級榮譽簿”等，把它們和我的教育實踐并用。課堂上，對學生的發(fā)言，都用肯定和提示的話語去褒揚學生的點滴進步。學期結(jié)束，在學生的《素質(zhì)報告冊》里，寫給學生的大都是肯定和鼓勵的話語，讓學生感覺自己一直在進步，是充滿希望的。從2006年開始，我班的班干選拔采取競選的形式，讓參加競選的學生公開演講，展示自己的優(yōu)點和長處，然后才由全班學生投票評選。通過肯定和表揚，通過宣傳和鼓勵，展示和評選，學生聽到的不是自己“不能”的言論，而是我“很好”的話語，這樣，讓學生既看到自己的閃光點，又看到身邊的好榜樣，勇氣和自信心不斷得到增強，勇于進取的精神就被激活，自覺參加各種活動的積極性就更高了。

5. 自主管理，體驗成功，愉悅童心。有道是“窮人的孩子早當家”，農(nóng)村留守學生在家時多少都已練就了一些自理的能力，進入初中后完全可以嘗試自主管理。為了充分發(fā)揮學生的長處，鍛煉學生的能力，并且讓學生在自身努力的基礎(chǔ)上體驗成功的快樂，獲得奮進的動力，我強化了學生的實踐活動，“逼”他們自我管理。諸如班級的教室環(huán)境布置，班級紀律管理以及其他方方面面活動的開展，都由班干協(xié)助班主任來設(shè)計實施。而各宿舍區(qū)的管理，也由學生組成管理小組協(xié)助政教處、總務(wù)處及班主任完成。學生人人參與班級管理，人人都有自我管理的意識，人人都在參與管理和管好自己的過程中，增長見識、提高能力、愉快生活、自覺學習、體驗成功。

了解農(nóng)村留守孩子的實際困難，針對他們的心理需求，用育人者博大的情懷去關(guān)愛他們，幫助他們找回失落的親情，撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，為他們的生活送去陽光，是促使他們健康地成長的不二法門！

（責編馬超勤）