語文教師要用魅力激活課堂

【關(guān)鍵詞】 語文課 審美 激情

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2010.12.018

在如火如荼的新課程改革中，一線的語文教師一直在努力探索一個問題，那就是如何在嫻熟和靈活地駕馭教材的基礎(chǔ)上，將語文課上得有個性、有特色，讓個性化的語文教學能給學生驚喜，給他們一個獨特的世界，給他們開啟智慧大門的鑰匙。以我的教學實踐體會，我認為應(yīng)當展示語文教師魅力，激活語文教學課堂，讓學生真正喜歡上語文。

那么，如何展示語文教師的魅力呢？

一、 洋溢才情，讓自己的語文課充滿吸引力

一位缺乏激情、喪失感悟、胸無點墨的語文教師，是一個不稱職的語文教師，絕對不受學生歡迎。因而，語文教師必須具備以下幾項基本功：第一，能讀，能讀天下該讀之書。要知道，語文教師教學所需要的非凡的文學素養(yǎng)、豐富的天文地理、人文時事知識都是通過長期的閱讀鉆研積累的。因此，語文教師要把讀書培養(yǎng)成一種習慣，用腦去思考，用心去感悟。第二，能寫，能寫天下該寫之事。要教會學生寫作文，那么語文教師應(yīng)該做一個揮筆能寫、下筆千言的寫作高手，當語文教師的散文、詩歌、小說作品展示在學生面前時，他們敬佩、稱奇、羞愧，這個時候，語文教師的良好榜樣已經(jīng)樹立起來了。第三、能感，能感天下可感之情。語文教師要有一顆豐富充實、正直美麗的心，一顆細膩多情的心。只有熱愛自己的學生、熱愛自己所從事的職業(yè)，語文教師才能用動情的語言打開學生的心扉，把真善美的種子播撒在學生的心田，用充滿哲理的語言，讓學生思維得到拓展。第四，能說，能說天下可言之語。語文教師應(yīng)該具備或練就一張能說會道、能言善辯的嘴。上課時，時而風趣幽默，令學生興趣倍增；時而慷慨陳詞，掀起學生情感的波瀾；時而娓娓動聽，好似溪流滋潤學生的心田；時而語言充滿詩情，陶冶他們的情操。第五，能美，能美天下可美之容。語文教師的服飾衣著應(yīng)該莊重整潔，舉手投足應(yīng)該大方優(yōu)雅，面部表情應(yīng)該親切熱烈。一個不懂時尚的教師，一個灰頭垢面的教師，一副孔乙己窮酸相的教師，一個不懂得享受高質(zhì)量生活的教師，一個沒有高雅審美情趣的教師，是不可能成為受學生歡迎的好教師的。

二、 學會審美，讓自己的語文課如詩如畫

語文學科本身具備知識性、文學性、綜合性等特性，由這些特性所決定，語文學科的內(nèi)容必然是豐富多彩的。豐富多彩的教學內(nèi)容蘊含美育的因素也是豐富多彩的，包括了自然美、生活美、藝術(shù)美等多方面的美育內(nèi)容。一套語文教材就是實施美育的教材。在教學中，語文教師只有深入挖掘語文的美育因素，滲透美育教育，才能有利于增強語文教學的形象性、情感性、趣味性，避免教學過程中的枯燥乏味；才能利于陶冶學生的情操，美化學生的心靈，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。因此，語文教師要以高昂的熱情、積極的心態(tài)，深入挖掘語文的美育因素，在語文教學中滲透美育教育，把握語文基本的審美技巧，讓學生感受美，享受美。

1. 導文入境，在意境中審美。導文入境就是把學生引至作品的藝術(shù)境界中去，使他們感受到一種藝術(shù)氛圍。有身臨其境的感覺，在意境中獲得美的情趣。為了達到這種效果，教師可以用生動的描述，借助視聽等手段使學生的頭腦再現(xiàn)畫面圖景，可以用聲情并茂的范讀調(diào)動感情，可以開展相關(guān)活動創(chuàng)設(shè)氛圍。如講授毛澤東詞作《沁園春·雪》時，教師可以首先把學生引入一個虛擬的空間，在冰天雪地之中，黃土高原之上，在一代偉人佇立永恒的天地之間，深情凝視蒼茫大地、茫茫雪原，極目所在，飛雪冰封，小河無言，這是一種何等的莊嚴肅穆與恢弘磅礴的意境。通過這種審美引導，必定激起學生熱愛祖國美麗河山的熱情和作為神州之子的豪邁情感。

2. 啟發(fā)聯(lián)想和想象，在聯(lián)想和想象空間中審美。審美是想象思維活動，沒有想象的參與是絕對不行的。理解課文的形象或?qū)陀^事物的觀察感受都離不開想象。啟發(fā)學生的想象，關(guān)鍵是調(diào)動學生的積累，特別是頭腦中的表象積累。要選擇角度，通過打比方、借類似型、用實物等多種方式喚起學生的回憶，調(diào)動學生的生活體驗，達到啟發(fā)想象的效果。教學鄭振鐸先生《海燕》中的片段：“海水是皎潔無比的蔚藍色，海波平穩(wěn)得如春晨的西湖一樣，偶有微風，只吹起絕細絕細的千萬個粼粼的小波紋，這更使照曬于初夏之太陽光下的、金燦燦的水面顯得溫秀可喜。我沒有見過那么美的海！天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾。”著重讓學生明白作者通過聯(lián)想和想象，把海天描繪成溫秀可掬的西湖、穿著藍色夏衣頸間圍著絕細絕輕白紗巾的絕美女郎，那樣的朦朧、柔和……讓人如醉如癡，如情似夢。那是一幅湛藍澄碧、平和幽靜、清朗秀麗，令人著迷的海天美景圖啊！霎時，給學生感覺自己就在皎潔無比的海天之間，心靈也被凈化了，得到美的享受。

3. 激情朗讀，在情境中審美。初中語文教材中有許多描寫祖國秀美山河、自然風光的文章。江山多嬌，古今中外多少名人訪名山游大川，把所見所聞、所思所感真切地寫下來，一山一水，一草一木，莫不在教師與學生的朗讀中賞心悅目，獲得美的享受。如朱自清在散文《春》中把對自然景物的贊美之情，傾注在字里行間：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”“山朗潤起來了，水長起來了，太陽的臉紅起來了。”“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”……多美的一幅盼春圖啊。教學時，一方面，教師通過自身聲情并茂的朗讀，把自身對作品的理解與情感融入朗讀中，感染學生，使學生入情入境，審美情趣油然而生。另一方面，引導學生反復朗讀，在朗讀中，作品中的人物、情景躍于紙面，作品的情趣便入于目、出于口、聞于耳、銘于心，進而很自然地喚起美的共鳴，使學生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛自然、熱愛祖國山河的思想感情，從而培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力。

三、 以人為本，讓自己的語文課彌漫尊重與民主的氛圍

“教育教學是心心相印的活動”。我們做學生時，肯定和現(xiàn)在的學生一樣不喜歡盛氣凌人的說教，不喜歡簡單粗暴的管理，不喜歡借助身份居高臨下以勢壓人的專制教師，而是希望在民主的觀念、民主的作風、民主的環(huán)境下學習。

新課程改革背景下，要求教師在教育教學過程中要改變傳統(tǒng)的教師滔滔不絕地講，居高臨下地提問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學的模式，學會尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主體、感受領(lǐng)悟語言的主體、識記語言材料的主體、運用語言材料表達客觀事物和主觀意識的主體。即在課堂教學中，語文教師本著“教”為“學”服務(wù)理念，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓全體學生參與教學活動，把“問”的權(quán)力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生。

當然，語文教師必須明白，尊重學生的主體地位，并非讓教師放手不管，忽視教師的主導作用。在新課改形勢下，教師的職責在于：解決學生知識層面的問題，并根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水準，創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮學生潛能和創(chuàng)造力的問題情境，構(gòu)建平等、開放的對話平臺；在充分尊重學生差異和個性的基礎(chǔ)上及時矯正探索思想的偏航，并做好探究結(jié)構(gòu)的整合與擴展。在這一過程中，教師不應(yīng)該輕易說“是的”或“不”，也不要作簡單的優(yōu)劣評定。教師應(yīng)該有一雙慧眼，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵創(chuàng)新精神。如教《我的叔叔于勒》一文，學生在討論教師出的命題“于勒命運悲慘的原因何在”時，有學生說：“于勒命運之悲，緣于菲利普夫婦視財如命。”有學生說：“于勒命運之悲，是因為菲利普夫婦沒有正確的引導。”有學生說：“是當時的社會制度造成于勒可悲的命運。”還有學生說：“于勒命運之悲，是因為于勒本身不求上進，不思進取。”對于這樣“仁者見仁，智者見智”的討論，教師不能放任自流，教師的職責就是要深思熟慮、恰到好處地對他們的觀點進行的點評，告訴他們從何種角度來審視不同的觀點。

總之，語文教師要將自己的語文課上得有個性，能激發(fā)學生學習語文的興趣，就必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，終身學習，刻苦鉆研，不斷苦練內(nèi)外功，充分展示語文教師魅力，激活語文教學課堂。（責編李新海）