體育教學(xué)如何合理運(yùn)用講解與動(dòng)作示范

【關(guān)鍵詞】 體育教學(xué) 講解 示范

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889(B).2010.12.033

講解、示范是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的方法之一，在體育教學(xué)中幾乎每堂課都運(yùn)用。正確使用講解和示范對(duì)學(xué)生順利完成體育教學(xué)任務(wù)具有重要意義。它可以加速學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技術(shù)、技能的掌握，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解，提高學(xué)生鍛煉身體、發(fā)展體能的積極性。筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)體育課堂的有效教學(xué)，必先做到講解、示范的有效性。

一、 講解

講解是指教師用語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明教學(xué)任務(wù)、動(dòng)作名稱及其作用、要領(lǐng)、做法及要求等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的方法。常用的講解法有直陳法、分段法、概要法、對(duì)比法等，選擇這些方法主要是根據(jù)不同的教學(xué)情況而定。教師講解時(shí)要注意做好以下幾方面：

1. 講解的正確性。教師教學(xué)時(shí)必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，講解時(shí)最起碼不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。對(duì)于教師而言，課前須得精心備課，做到胸有成竹。由于對(duì)象不同，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累也不一樣，因此，所講的深、廣度也不同。舉個(gè)例子，筆者去年暑假在家輔導(dǎo)上小學(xué)四年級(jí)的女兒做數(shù)學(xué)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)用初中的方程式來(lái)解題很簡(jiǎn)單，可女兒沒(méi)有接觸到方程式，聽(tīng)不懂。我只好再深入思考，用她接觸過(guò)的方法去解題、講解。從這則事例，不難得知，講解要注意對(duì)象掌握知識(shí)的情況，不同情況，不同對(duì)待。

2. 講解的通俗性。筆者在剛剛走上工作崗位時(shí)，講解技術(shù)要領(lǐng)、動(dòng)作是按照從大學(xué)里學(xué)來(lái)的術(shù)語(yǔ)要求講給學(xué)生聽(tīng)的，然而從實(shí)際效果來(lái)看并不理想。筆者所教的學(xué)生來(lái)自小學(xué)不同的學(xué)校，有的學(xué)校沒(méi)有專職的體育教師，學(xué)生們聽(tīng)?wèi)T了當(dāng)?shù)氐乃渍Z(yǔ)，有的學(xué)校即使有專職的體育教師，上課的精心程度也很一般。再者，有的技術(shù)動(dòng)作、要領(lǐng)如按正規(guī)的動(dòng)作術(shù)語(yǔ)講，學(xué)生接受不一定快。所以，講解時(shí)，通俗化一些，學(xué)生反而容易接受。

3. 講解的啟發(fā)性。課堂教學(xué)中，教學(xué)講解采用啟發(fā)式，可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情，活躍課堂氣氛。例如，在進(jìn)行“跳繩”教學(xué)時(shí)，單純的傳授“雙搖”技術(shù)會(huì)使課堂顯得枯燥，無(wú)活力。教師可在學(xué)生掌握“雙搖”技術(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生能玩出一些其他的花樣。在筆者的啟發(fā)下，課堂生機(jī)勃勃，時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生們還真的玩出了好幾種花樣，這在過(guò)去的教學(xué)中是不可能出現(xiàn)的。

4. 講解的時(shí)機(jī)性。課堂講解的時(shí)機(jī)性是講解的藝術(shù)之一。適時(shí)講解有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和二次練習(xí)的熱情。無(wú)論技術(shù)教學(xué)、動(dòng)作糾正還是教學(xué)練習(xí)，作為教者，如果一開(kāi)始就把正確的動(dòng)作技術(shù)講給學(xué)生，學(xué)生心里會(huì)不以為然，沒(méi)有激情。如果換一種方式，針對(duì)某種動(dòng)作技術(shù)，教師給予學(xué)生探究的時(shí)間，在學(xué)生山窮水盡之時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，會(huì)重新喚起學(xué)生學(xué)練的激情，加深技術(shù)動(dòng)作在腦海里的印象，減少遺忘。

二、 動(dòng)作示范

動(dòng)作示范指教師（或指定的學(xué)生）以自身完成的動(dòng)作，作為教學(xué)的動(dòng)作示范，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)練的方法。通過(guò)動(dòng)作示范可使學(xué)生對(duì)動(dòng)作的要領(lǐng)、形象、結(jié)構(gòu)及完成方法有所了解，容易建立動(dòng)作表象。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，做好動(dòng)作示范，促使學(xué)生盡快掌握動(dòng)作技能，需得注意以下幾個(gè)方面：

1. 動(dòng)作示范的目的性、熟練性。教師或指定學(xué)生示范都有其目的性，是為什么任務(wù)而示范，怎樣示范，最終是為解決什么樣的問(wèn)題，心中都要有“譜”。正確的方法、熟練的示范動(dòng)作不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)美的享受，而且還會(huì)使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，較快掌握技能。相反，較為生疏的動(dòng)作示范、不太規(guī)范合理的方法，往往會(huì)使學(xué)生一下子對(duì)動(dòng)作技術(shù)產(chǎn)生厭煩的情緒。例如，對(duì)初中男生傳授原地單手肩上投籃，作為教者，示范時(shí)除了動(dòng)作熟練外，還要準(zhǔn)確命中。假使不命中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可能就失去一半。因此，教師要有過(guò)硬的專業(yè)技能。

2. 動(dòng)作示范的位置、方向性。一般情況下，示范是便于全體學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)的，因此，位置與方向是動(dòng)作示范中的重中之重。示范位置的選擇應(yīng)根據(jù)學(xué)生的人數(shù)和隊(duì)形、動(dòng)作的活動(dòng)范圍及安全要求等因素決定的。距離應(yīng)以學(xué)生看清為準(zhǔn)，隊(duì)伍不宜拉得太長(zhǎng)、太寬，除此之外還要考慮陽(yáng)光、風(fēng)向，保證學(xué)生看得清楚。

為了使學(xué)生觀察得更為清晰，還要注意選擇合適的示范面。教學(xué)實(shí)踐中的示范面有正面、側(cè)面、背面及鏡面，采用何種示范面隨動(dòng)作的特點(diǎn)而定。有時(shí)候，為了使學(xué)生看得更清晰，根據(jù)隊(duì)形的排列，四種示范面都要用到。

三、 動(dòng)作示范、講解相結(jié)合

動(dòng)作示范是作用于視覺(jué)器官的直觀方式，易于收到感知?jiǎng)幼餍蜗蟮男ЧＶv解則是通過(guò)語(yǔ)言作用于聽(tīng)覺(jué)器官的直觀方式，可準(zhǔn)確揭示動(dòng)作技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐中，講解與示范往往結(jié)合在一起，示范需要講解才通徹，講解通過(guò)示范才能明了。結(jié)合的方式有先講解后示范、先示范后講解、邊講解邊示范等等，不同的情況，不同的選擇。在這方面筆者有一些體會(huì)。每年初一年級(jí)的廣播操是第一學(xué)期開(kāi)學(xué)后的頭等大事，傳授時(shí)既要講解又要示范。以“預(yù)備節(jié)”為例，剛推行這套操時(shí)，筆者認(rèn)為動(dòng)作很簡(jiǎn)單，沒(méi)必要講解，只要按照動(dòng)作示范做就會(huì)了。結(jié)果在散點(diǎn)按小組練習(xí)時(shí)，就有學(xué)生來(lái)問(wèn)有些動(dòng)作的準(zhǔn)確性，這時(shí)，筆者才意識(shí)到光示范不講解比較欠缺，因此，在以后的傳授中，一直是把兩種結(jié)合在一起。當(dāng)然，科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)了，除教師或指定學(xué)生講解、動(dòng)作示范外，有條件的學(xué)校還可以利用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。（責(zé)編李新海）