初中語文教學實施有效教育的策略初探

【關鍵詞】 初中語文 有效教育 策略

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（B）.2010.12.017

6年前，我們玉州區率先在全區推行了有效教育實驗，近年來取得了可喜的成績。有效教育也為初中語文課堂注入了新的活力，充分體現了“以學生為主體，教師為主導”的教育理念，課堂效果顯著。但是任何新生事物的成長都不會一帆風順，實施有效教育也經歷了風風雨雨。筆者結合自己實施有效教育教學實踐，談談幾點體會。

一、據教學內容選用適當課型方式

有效教育有十大主流課型，玉州區主要實踐四種，即要素組合方式、平臺互動方式、三元方式、哲學方式。不同的課型有不同的功效。如要素組合方式發揮人的聽、看、講、想、做、動、靜七個要素，強調知識的強化次數，對學生的識記很有幫助。平臺互動方式，注重知識的多向度，解決問題的多角度，強調師生互動，生生互動，很好地使知識性、個性、創造性有機整合。三元方式重在培養學生想的能力、設計的能力、做的能力。哲學方式是訓練學生思維的有效方式。在語文教學的有效教育實踐中，有些教師沒有做到針對具體課型方式的特點，選用適當的課型方式。比如，有些教師掌握了一兩種方式后，把它當做“放之四海而皆準”的法寶，生搬硬套，這樣導致有效教育形式化，課堂效率不高，有效教育實效不大。要克服這點，我認為要注意：1. 認真學習、實踐各種課型方式，熟練掌握其操作要領，盡快熟練操作各種方式。2. 根據不同內容，按教學目標要求選用適當課型。例如，教學詩歌時，因為內容較易理解，教師可采用要素組合方式教學，加強學生對課文的記憶，加深對文章的理解。教學較難理解的文章，需著重培養學生的創造性思維，可選用平臺互動方式，通過不同的平臺，師生、學生共同探討完成教學目標。對于一些語文綜合實踐活動可選用三元方式，對于作文輔導課，可選用哲學方式等。總之，我們要根據內容或教學的目標要求或單用或結合運用課型方式。

二、大膽把主動權交給學生

有效教育對主動權的表述是，主動權問題是新課還是舊課的分水嶺，交出主動權體現了“以學生為主體，教師為主導”的教育理念。在語文課堂中，教師是組織者、引導者和合作者。課堂教學要具有實效性，就必須把主動權交給學生。有些教師在進行有效教育實驗時，受傳統教學觀念的影響，沒有大膽地把主動權交給學生，致使有效教育課堂有“形似”，沒有“神在”，導致課堂效果不佳。還有些教師由于剛采用有效教育課型方式和學習方式，在講課過程中放手讓學生自主完成時，學生不習慣，無從下手，課堂一片沉默。遇到這種情況很正常，本該正確導學，但有些老師則亂了方寸，怕浪費時間，結果整節課又是自己主講，以自己講包辦了學生的學，令課堂上課型方式和學習方式得不到落實。有些教師則預先給學生設置好一堆問題，讓學生去解決。牽著學生的鼻子走，不是讓學生去發現問題，自己解決問題。有些教師在問題的解決過程中，不相信學生，總怕學生解決不了，自己又搶著去講。這些現象都是沒有交出主動權的表現。要給學生交出主動權，我認為要做到：1. 相信學生，放手給學生。我們只有相信我們的學生，我們才能敢于把主動權交給他們。2. 認真堅持教師為主導，學生為主體教學理念，堅持采用學生自主探究為主，教師引導為輔教學方式。

三、 教學內容安排應注意梯度設置

有效教育強調教學的內容應注意梯度的設置。比如由淺到深的知識梯度，由部分到整體的內容梯度，由現象到本質的規律梯度等等。通過內容梯度的設置，學生能循序漸進，更好地理解和把握內容，更容易掌握知識。在實施有效教育過程中，有些語文教師只重視課型方式和學習方式在教學內容中的運用，沒有注意內容的安排。有的先難后易去探究課文，不符合學習規律；有的先探究本質再去探究現象，效果不佳，等等。我們在設計教案時一定要在考慮教學方式的同時注意內容設置和內容梯度的設置。比如，我們分析人物形象問題，可用平臺互動方式，先設置人物描寫向度，再探究人物品質向度，最后設置人物分析的問題，這樣層層深入，最后水到渠成地實現了人物形象的分析。

四、 小組合作學習應注意有效性

小組合作學習是有效教育學習方式中一種最常用的方式，能充分發揮學生自主、合作、探究的作用，調動學生學習的積極性。在實施語文課堂有效教育教學中，小組合作學習隨堂可見。但是，在課堂中，有些教師沒有根據實際需要，濫用小組合作學習。一些不該用小組討論的問題用了小組，一些不該用大組解決的問題用了大組，相反一些較難解決的問題需要分大組討論才能解決卻用了小組討論，等等。小組合作學習的濫用或不根據實際需要選用，這些都是不科學的，不僅收不到良好的學習效果，反而浪費時間，浪費精力，徒勞無功，導致課堂效率低下。小組合作學習要實現有效性，要考慮：1. 必要性。即是否有必要進行分組學習；2. 科學性，即根據內容需要分大組還是分小組操作。3. 可行性，即分成這樣或那樣小組是否能實現，是否能完成學習任務。一句話，我們不能為了分小組而分小組，分小組是為了更好地完成學習任務。

（責編李新海）