論當代教書育人與素質教育

[摘要]“師者，所以傳道授業解惑者也。” 教書育人不僅要言傳更要身教，而且身教更重于言教。當今世界，知識更新和轉化為現實生產力的速度突飛猛進，可以說，國家、企業乃至個人的發展優勢，愈來愈依靠知識和科技。對于我國這樣一個發展中的大國而言，大力提高全民族的思想道德和科學文化素質是中華民族實現偉大復興和自立于世界民族之林的根本保證。正因為如此，推進教書育人與素質教育具有特殊重要而深遠的意義。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，而其最根本的要求就是讓學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發展。而教書育人與素質教育是綜合工程，需要全社會來共同完成。本文就從教會學生如何設身處事與有效學習兩方面入手來探討教書育人與素質教育。

[關鍵詞]教書育人 素質教育 賞識教育 言傳身教

何謂教育，顧名思義教書育人，古往今來有多少文人墨客、遷客騷人對此進行了不計其數的探索與思考，發表了諸多言論。但是，事實上教育是一種社會現象，伴隨著當今科技、經濟、社會文化等各項事業的飛速發展，教育教學的地位、作用組織機構、內容、方法等發生著史無前例、翻天覆地的變化。毋庸置疑，21世紀將是教育空前大發展的時代，國際化將是教育發展的必然選擇。未來教育將自然、社會、人和教育看成是相互依存、互相促進、緊密聯系的，其中各國教育的改革與發展也將成為一個相互聯系、相互制約的有機整體。眼下在人類社會邁入信息時代、知識經濟時代之際，當今世界各國對教育重要性的認識更加深入透徹，教育的地位達到空前的高度，教育已從社會邊緣進入到中心地位。人們重視教育，也更多地研究教育，對教育提出了更高的要求。歐美國家被認為是當今世界上教育最發達、水平最高的國家，然而自20世紀50年代以來，學校經受了來自政府、社會和廣大人民要求進行教學改革的巨大壓力。1957年。美國因為前蘇聯搶先實現衛星上天，而朝野震驚，轉而群起關注教育。1983年，美國里根政府成立“國家教育優化委員會”，發表了《國家處在危險之中:教育改革勢在必行》的報告，該報告指出美國經濟科技在衰退，而更危險的是教育質量在下降。此后的布什和克林頓政府相繼提出了教育發現的目標和戰略。同樣，我國黨和政府在20世紀80、90年代，也相繼明確提出了實施科教興國和可持續發展的戰略，強調“教育要優先發展”、“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和“要加強青年的理想教育”三個方面。黨的十六大提出的全面建設小康社會的目標中，更是把科技、教育的發展提升到前所未有的高度。中共上海市八屆二次會議上把科技、教育作為“上海發展的華山天險一條路”，一定要走通。要走通這條路，必然對教育教學的改革提出很高的要求。

高等教育當前存在哪些迫切需要解決的問題呢?我認為，在當前高校擴招與大學畢業生就業難的問題上，高校務必要從傳統的教育方式和理念中掙脫和轉變出來，從以單純傳授知識為主轉變為以教書育人為主，更注重讓學生學會做人、學會做事、學會認知、學會學習，而顯然其中的核心問題就是推進素質教育。

一、教會學生如何做人、如何立身處世

在人才的問題上，我的觀點歷來是“欲成才，先成人，不成人，寧無才”。人類最大的危險也不在核云蓋頂，而在于人類心靈的殘缺，在于道德的墮落。 因此，我們完全有理由說，教育不僅是文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒。《教育——財富蘊藏其中》一文指出:“教育的首要作用之一就是使人類有能力掌握自身的發展，使其能夠更好地了解自己，理解他人，從而能以百分百的熱情參與到集體事業和社會生活中去。”

隨著工業化和信息化進程的大幅推進，人們必須在社會、集體中學習、工作、生活，同時并善于與周圍的人和平相處、協調一致，有自我駕馭控制能力，崇尚團隊合作精神。1978年以來我們實行獨生子女政策，現在大學生幾乎都是獨生子女。近十幾年來上海的住房類型，又從原來石庫門聚居形式變為封閉的獨住公寓，因此當今大學生在與人相處方面或多或少地有著先天不足。

自1999年開始，我國高等教育實現了跨越式的發展。由于受教育對象數量和范圍的急劇擴大，目前高等學校中確實有一批學生學習驅動力不是很強，對學習沒有強烈的興趣，學習基礎也相對較差，不少學生缺乏學習能力以及正確科學的學習方法。顯然，這便造成了這樣一種現象，即學生的現狀與用人部門對人才的素質要求存在著較大差距，因此推進素質教育勢在必行且刻不容緩。事實上素質教育并不僅僅是指單純意義上的專門開設一兩門課程或開展一些文體活動，素質教育應貫穿在整個教育的全過程中，落實在每門課的教學和實踐中。因此，高等教育的當務之急是從原來的傳授知識為主，轉變為注重教書育人，也就是說，各任課老師必須在傳授專業知識的同時，同時也應在樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀等方面給學生以教育引導，為造就一批積極向上、身體健康、心智健全的年輕一代發揮重大關鍵作用。

1. 激發學生學習的積極性。人們常說，興趣是最好的老師，此話不無道理。每門課程在教學之初應能適當地介紹一些本門課程形成的歷史、發展的趨勢以及在今后生活、工作中的作用，這樣對于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性顯然是不無裨益的。要提倡賞識教育，多給學生表揚、鼓勵和肯定，對于厭學、缺乏自信心的學生，教師只能積極引導，不能諷刺挖苦，切不可傷害學生的自尊心。

2. 嚴謹治學，注意講課的科學性、邏輯性。當今社會上功利主義、享樂主義現象對年輕人不無影響。不少學生心態浮躁，耐不住寂寞，上課不記筆記，課后不看書，又不復習，課外作業抄襲別人。我們必須以自己的嚴謹態度影響學生，言傳身教，讓學生在潛移默化中養成求真務實、善于思考的良好習慣，克服弄虛作假的惡習。

3. 加強責任心的教育，要鼓勵學生對自己負責，對班級負責，對家庭負責，對社會負責，對國家負責，要有修身、齊家、治國、平天下的胸懷。近年來，用人單位普遍反映，有些年輕人表現不理想，他們游戲人生，貪圖享樂，責任心不強，這不能不說是教育的失誤。這些人在校期間上課遲到、曠課，課堂上聽音樂、玩手機、發短信、看連環畫，晚上睡得晚，早上起不來。他們不僅學習基礎未打好，身體素質也不能適應工作需要，走上工作崗位，必然會有問題。我們作為師長要有強烈的育人責任感，在課堂上既管講又管學，下課后多與學生接觸，引導學生遵守紀律，自覺學習，幫助學生健康成長。

4. 教育學生關心同學，關心周圍環境，提高團隊協作能力。現在有些學生不僅動手能力差，而且團隊協作能力也差，甚至不能適應與其他三位同學在一個宿舍中共同生活的最起碼要求。教師在每門課程的教學環節，如課堂作業、課程設計等，均要求學生分工協作、相互幫助、共同進步，在課程教學中增進學生彼此之間溝通與交流。

上述僅僅是培養學生達到為人處世的一些最基本的要求，如果每一位任課教師都能在教學過程中予以重視，并教育得當，肯定能營造出育人的良好氛圍，取得事半功倍的效果，使學生懂得如何做人、如何做事。近年來有人提出要提高教師專業化程度，我認為這不僅是指教師在學科方面的造詣高低，而且是對教師在為人師表、教書育人方面的綜合要求。

二、教會學生如何有效地學習

21世紀，世界將全面進入信息時代。整個社會的基礎將發生改變，傳統經濟逐步向“知識經濟”過渡，以知識產權和管理能力為主的人力資本(有人稱為知本)、以信息技術為代表的高技術形成的新經濟模式，將在21世紀世界經濟中起決定作用。21世紀信息技術將與人們的生活更加息息相關，信息的收集、存儲、處理、應用的速度水平大大提高，知識更新周期愈來愈短，很多國家、地區都在構建終身教育體系，努力建設學習化社會。不會學習、沒有認知能力的人被稱為功能性文盲。因此，幫助學生學會自主學習，提高認知能力，就顯得更為重要。

學習方法千差萬別，不僅不同的學習層次有不同的學習方法，就是同一層次的不同學習階段，因課程性質、課程結構、學習內容、學習基礎要求不同，學習方法也迥異不一。此外，即使學習同一門課程，不同的學習對象，因其年齡、基礎、個人能力各異，學習方法也應有區別。就是同一學生，在學習不同學科時，由于學科特點的差異，學習方法也得相應調整。總之，學習方法應該因人、因時、因課程而異。因而老師在講授本門課程特點和學習方法的特殊要求的同時，可就一些普遍學習規律作些適當闡述，因為普遍性本身是寓于特殊性之中的。高等教育的一項培養目標就是使大學生的觀察力、理解力、記憶力、分析歸納能力、組織社會活動能力等均能達到良好水平，目前學生的現狀顯然與此有著較大差距。為了解決這對矛盾，本人認為有以下幾種比較現實的做法:

1. 要引導學生按馬列主義、毛澤東思想的認識論、方法論，不斷探索改進學習方法。一般來說，認識事物的正確途徑應該是:從感性到理性再回落到感性;從實踐到理論再指導實踐;從特殊到一般再回落到特殊;從局部到整體再到局部。上述各方面關系在不同教育層次，應有不同處理方法。高等教育的對象是大學生，他們已有較強的理解能力，因此教師在每門課程的緒論課上應告訴學生這門課程的整體目標、結構，通過學習要研究、解決的問題是什么，使他們對課程的全局輪廓有一個大概的了解，然后從一個個局部進行學習。

要引導學生在學習中不斷運用分析比較法，利用現有知識來學習新的知識，注意其共性部分，了解共性是使學生把新老知識有機聯系和結合起來，調動其記憶中存儲的信息，既強化了其已掌握的知識，又有利于新知識的接受，一石二鳥，何樂而不為呢。當然學習中更注意其特殊性，了解新舊知識差異之所在，惟有掌握了特殊性，了解了兩者的區別，才能真正認識新的事物、新的知識，也才能在學習實踐中真正地提高自己。

2. 幫助學生提高課堂學習的效率。教師應針對基礎較差的大學生，在新課學習前復習一下相關基礎知識，給學生提供一座“橋梁”，使他們“溫故而知新”，克服陌生、恐懼感。同時還要引導學生學會記筆記。目前，不少大學生聽課像聽說書、評彈一樣，不記、不想也不問。如果學生在上課時思維活躍，大腦始終處在興奮狀態，無疑將提高認識和記憶新事物的效率，達到事半功倍的效果。

3. 要及時消化和鞏固所學知識。高等教育課堂教學應有相當的含金量，如果一堂課結束，學生什么都聽懂和掌握，可能授課的容量就不夠。為了讓學生學到更多更新的知識，同時也為了提高學生學習能力，教師在課堂教學結束時應指導學生通過相關途徑和方法，查找、收集參考書籍，消化研究一些問題。在信息充斥的當今社會中學會收集、存儲、處理、應用信息是一種非常重要的能力。另外，要教育學生能靜下心來，盡可能多看書報雜志，拓寬自己的知識面。

4. 提高知識的應用能力和解決實際問題的能力。加強在實驗、實習、課程設計、社會調查等方面的工作。重視學生在實驗操作方法、實習方案、社會調查提綱的擬定，以及數據處理等方面的能力的提高。每門課程應盡可能地提供各種習題作業，通過一系列實際問題的解決，既消化理解了有關理論，又提高了實際應用能力。

5. 博采眾長，改進教學方法。中國的傳統教學方法著重按部就班、循序漸進，教學中應用演繹法更多些，這確實有它的好處。但國外教育中有一種滲透性的方法，就是在學生看似不太明白的情況下，讓學生學到了很多東西。應提倡教師運用多種教學方法，博采眾長，鼓勵學生在當前學習和今后工作中獨立思考，發展創造性思維。

總之，各門專業課程老師似乎教的是本專業的理論基礎和專業知識，但實際上講的是科學規律，是事物的真實運動過程。培養一個學生做真正的人，并讓他掌握、發現、理解事物規律的方法，兩者的目標應該是一致的。我們應該在教學過程中把教書和育人有機地融合在一起，做好提高學生全面素質的工作。