“有多重”教學設計

教學內容:北師大版小學數學3年級上冊第三單元。

教材分析:

本課是學生初次學習質量單位。由于質量單位比較抽象，僅靠觀察是不夠的，因此，教材注意引導學生通過多種實際操作活動進行感知，尤其重視對學生估計能力的培養，目的是通過學生的活動，建立千克、克的質量概念 以及它們的進率關系，增加學生對千克和克的感性認識，并聯系實際，使學生初步體驗千克和克在生活中的應用。

學情分析:

3年級的學生在日常生活中都接觸過物體輕重的問題，但對質量單位還缺乏認識。同時學生已經具備了一定的小組合作能力，但本節課操作活動較多，需要教師明確要求和有效的組織引導。

教學目標:

1.結合具體生活情境，感受并認識質量單位千克和克，了解1千克和1克的實際質量。

2.掌握“1千克=1000克”，并能進行簡單的換算。

3.體驗數學與實際生活的聯系，感受數學就在身邊，培養應用意識和提高解決問題的能力。

教學重、難點: 感受并認識千克、克，并能進行簡單的換算。初步形成克和千克的質量概念，能結合實際正確應用質量單位。

教學準備:

學生準備:1.課前收集生活中物品的質量數據，了解常用的秤。2.每小組一個臺秤，每個小組2袋500克鹽，2分、1角、5角、1元硬幣。

教師準備:多媒體課件，臺秤，天平，2袋500克鹽，一小袋蘋果，硬幣。

教學過程:

一、創設情境，感知輕重

1.“背一背”游戲:請3名學生到講臺前，其中一名學生分別背另外兩名學生(兩者體重有明顯區別)，背的學生將感受匯報給全班，感受人的體重有輕有重。

2.實踐感知:每名學生掂一掂桌上的課本和字典，感受物體的輕重，同桌之間說一說。

3.揭示課題。

師:生活中的人或物品都是有輕重的，這節課我們學習它們到底有多重。 (板書課題:有多重。)

4.學生匯報課前收集的生活中的物品的質量數據。

(匯報時兩種情況:①以“千克、克”為單位。②以“斤、公斤”為單位。)

對學生的收集結果給予肯定及贊揚。

師:生活中，我們所說的質量就是指物品的重量。“斤，公斤”是我國常用的質量單位，“千克、克”是國際上通用的質量單位，而公斤和千克是等重的。我們常用千克和克來表示物體有多重，這節課我們就來認識它們。

【設計意圖:通過游戲和實踐，讓每個學生都感知物體有輕有重，以及生活中物品的質量，引出可以用千克和克作單位來表示物體有多重，激發學生學習興趣，形成進一步探索的欲望。】

(調整過程:設計之初，我進行了課前調查:1.學生對物體有輕有重有所了解;2.學生對“斤、公斤”比較熟悉，但也只是局限于“耳聞”，對其具體的重量不甚清楚，而“千克、克”的概念更加模糊。因此，在“情境”的生動性、真實性、有效性上，最終設計了“背一背”游戲和每名學生分別掂一掂課本和字典這兩個活動，讓學生兩次感知生活中人或物都是有輕有重的，將學生的生活經驗迅速地整合到本節課中，從而引出課題。

另外，結合生活實際出現的“斤、公斤”，如何合理地適度地與“千克、克”過渡銜接?課堂上根據學生的課前調查的匯報情況，順勢介紹“斤”、“公斤”這兩個單位是我國常用的質量單位，而國際上通用的質量單位是“千克和克”，進而介紹千克與公斤、斤之間的關系，為學生的學習掃清障礙。)

二、實踐體驗，建立概念

(一) 認識秤

1.師:要知道一個人或是物體到底有多重，你有什么好辦法?

生結合生活實際思考。(可能出現直接看包裝上的信息，或用秤量。)

師:你們看到過生活中的哪些秤?

(課件出示各種秤圖片:臺秤，天平，電子稱，彈簧秤，磅秤等。)

2.讓學生觀察實物天平和臺秤:①秤面上有什么?②如何秤物體的質量?

(指名匯報， 師適當地補充說明其用法，并介紹秤上的kg，g是千克和克的符號表示。)

(二) 建立千克的質量概念

1.稱一稱。

①請學生用臺秤稱一下兩袋鹽的質量，讀出秤的指數，知道兩袋鹽重1千克。

②師引導學生完整地說出兩袋鹽有多重，并板書:1千克。

2.掂一掂。

小組內每位同學掂一掂這兩袋鹽的質量，體會并感受1千克有多重，并說一說自己對1千克的感受。

3.估一估，再稱一稱。

①估一估:掂一掂手中蘋果，根據掂鹽的感受估計一下1千克蘋果大約是幾個。(師板書學生估計的數目。)

② 稱一稱。

要求:估計之后將這些蘋果用臺秤稱一稱驗證，說一說1千克蘋果大約有多少個。

(調整過程:這一環節的最后設計是基于課堂實踐之后。初次的設計，將估一估、再稱一稱這兩個活動同時拋給了學生在小組內進行。在試教時，我深入小組巡視發現:大部分學生將估一估的過程省略了。

在課后研討時，有老師提出這樣的建議:教師讓學生拿出蘋果，先估1千克有幾個，后動手量。能不能把這一環節分開。步驟1:就讓學生估有幾個，也可以適時板書兩個數據。步驟2:讓學生動手量，量的時候學生可能會參照黑板上的數據，多了往下拿，少了往上添。這既體現估后要驗證的教學思想，也為下面的匯報做好了準備!

估一估對于學生進一步認識1千克至關重要。這是學生在秤鹽、掂鹽活動初步感受1千克的質量基礎上，通過掂蘋果去估計，再次加深對1千克的感知認識。若沒有估計的過程，就失去了設計這一環節的意義!根據其他教師意見，我對這部分設計進行了這樣的改動:讓全體學生掂一掂自己手中的蘋果，根據掂鹽的感受估計1千克的蘋果大約有幾個。教師適時地板書學生估計的數據，之后再放手讓學生實際稱一稱驗證，再次說一說1千克蘋果大約有幾個。再次試教時，學生在估計基礎上，稱量時能夠及時對1千克的蘋果個數進行調整，這樣充分調動了學生的多種感官參與，形成了很好的千克表象認識。)

4.找一找。

①小組內找一找哪些物體的質量大約是1千克，掂一掂并稱一稱。

指名說一說哪些物體大約重1千克，再次感受1千克有多重。

②幾千克質量的感受。

掂一掂身邊的物品:書包，猜測大約是幾千克，然后稱一稱，再次掂一掂感受2千克、3千克的質量。

5. 說一說:以千克為單位說說生活中熟悉的物品的質量。

【設計意圖:加入掂秤書包的過程，再次體驗幾千克的質量，從生活中入手，為學生建立質量的參照系。】

(三)建立克的質量概念

師:我們通過動手操作活動親身體驗感知了質量為1千克的物體有多重。現在，用臺秤稱一稱手中的一枚2分硬幣，看看它有多重。

生稱重，發現問題:秤指針沒有變化，看不出來質量。

師:是啊，要怎么才能知道這樣較輕物體的質量呢?

生思考回答，用天平。

師:稱較輕的物品有多重時可以用天平稱，一般用“克(g)”作單位，

(讓學生通過親身經歷，發現、探索出建立比千克要小的質量單位的必要性。)

師:(示范)用天平稱一枚2分硬幣，質量約為1克。(“約”:接近1克。)

學生掂一掂手中的硬幣，感受1克的質量。

學生稱一稱:小組內稱一稱較輕物體的質量。感受幾克的質量。

再通過估一估、找一找、說一說等實踐活動，感受并建立克的質量概念。

再次掂一掂:將1千克鹽和1克的硬幣分別放在左右手掂一掂，感受輕重的對比。

師:比較輕的物體用“克“作單位，比較重的物體用“千克”作單位。

【設計意圖:讓學生動手操作，多次實踐，調動學生多重感官參與學習活動，幫助學生突破了難點，形成了千克和克的質量概念，對于輕重有了更深入的理解，也培養學生估計能力與數感，學生學得輕松。同時讓學生再次感悟生活離不開數學。】

(四) 探索千克和克的關系

1.算一算:出示2袋500克的鹽，能算出這兩袋鹽的質量嗎?

生計算:1000克。

2. 稱一稱:將這兩袋鹽用彈簧秤稱一稱，其質量是1千克。

師:你發現了什么?(學生討論。)

板書:1千克=1000克(1kg=1000g)

3. 說一說在哪兒看見過“kg， g”這種符號。

4.練習:P20第二題 學生獨立完成。

【設計意圖:在學生建立了千克和克的質量概念后，讓其自主探索通過算一算，稱一稱活動發現千克和克之間的進率，更能激發學生潛在的學習積極性，相關換算練習鞏固學生對進率關系式的掌握，為今后解決實際問題做鋪墊。】

三、閱讀教材

1.指導學生閱讀教材

2.質疑:師:對于本節課的學習還有哪些疑問?

生提出疑問。(生生解答，或是教師解惑)

(調整過程:3年級的學生已經逐漸地形成了思維模式，思維的有序性、嚴密性也逐漸地增強，而閱讀理解也有了相應的提高。根據同行的建議，在體驗感知結束后，應該給學生一個充分閱讀教材的過程，使交流探索，體驗感知式學習與自學有機的結合，對于學生自學習慣的培養也奠定良好基礎。因此，我加入了指點學生閱讀教材，體會編者意圖環節的這個設計。)

四、鞏固練習，實踐活動

1.P20 第一題:引導學生仔細觀察臺秤，注意計量單位。(生獨立完成，反饋。)

2.填一填。(課件出示:填上適當的質量單位千克或克。)

(生通過對千克和克的感受及生活實際填空。)

3.趣味練習:

想一想:1千克的棉花和1千克的鹽比較，哪個重些?

學生可以先猜一猜，然后在稱一稱驗證，讓學生感受到物體的體積大并不一定重。

五、課堂總結

師:對于本節課你有哪些收獲?

(作者單位:大慶市萬寶學校)

編輯/魏繼軍