百花園

小學作文“以說促寫”的教學策略

一、交流習作的構思

讓學生說說自己的習作構思，既是對自己觀點的闡述，又給他人的習作提供了寫作思路，這樣相互交流中，就會拓展學生的寫作思路，促進發揮學生的思維，提高學生的想象能力。如果堅持經常去做，可以改變學生無話可說、無事可寫、無感可發的現象。在你說我說中，可以再加工、再想象、再創造，逐步使他們的習作思路清晰和更加完善。

二、讀自己的初作

學生在基本完成習作后，全班分層面讀自己的初作。學生在讀初作中有所感悟、有所調整、有所加工。在讀中學生就能及時發現習作中存在的不足，教師給予點撥和指導。在開放交流中，學生互評，學生自行修改和完善，學生的習作質量就可以大大提高。

(肇東市西八里中心小學 楊培秀)

開放式作文教學的幾點設想

1.向生活開放。生活作文應當以生活的需要為前提，它必須是為用而寫、有感而發，而不是為了寫而寫、無病呻吟。生活作文應當反映學生所見所聞所為所感，從觀察入手、從寫實起步，在寫實的基礎上開展合理想象、恰當聯想。生活作文應當是自由作文，無拘無束地表現自己的的思想感情，寫日記就是生活作文的好辦法。

2.向口語開放。向口語開放，教師就應該引導學生從語到文、從說到寫、從練口到練手、從出口成章到下筆成文，先讓學生的口頭表達能力得到充分的發展，在此基礎上發展他們的書面表達能力。這樣寫出來的文章，由于聯系孩子們的口語，常常是自然、活潑、生動、美麗的兒童語言。向口語開放，不僅低年級要開設說話訓練課，高年級也要堅持口頭作文，還要注意訓練與口語聯系密切的實用文體，如匯報、總結、評議、說理、介紹等。

3.向學生開放。文貴求己，作文教學必須引導學生在自得、自能上下工夫。向學生開放就是讓學生自能作文。學生作文必須從教師授題授意授材授改的束縛下解放出來，培養自命自作自改自評的能力。為了改革以傳授為主的作為教學方法，可以逐步試行“五讓”教學法:題目讓學生命，中心讓學生定，題材讓學生選，習作讓學生改，優劣讓學生評。通過“五讓”，可以打破教師包辦代替的沉悶局面，使課堂出現民主探討的新氣象。

(浙江省紹興市越城區亭山小學吳強)

小組合作學習的兩個問題和應對措施

問題一:在課堂上，我們經常看到教師大都采用分組的形式，讓學生討論、合作，且無論什么樣的課，只要看起來能夠進行討論的問題，都通過討論來解決;并且是過一會兒用一次。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，卻不如預料的那么突出。

應對措施:教師要深入研究教材，明確教材所要體現的新理念，善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學;而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式，要精心安排合作學習的最佳時機，把合作落到實處。(1)在學生思維受阻時開展小組合作學習;(2)在學生意見不統一時開展小組合作學習;(3)在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。

問題二:有些小組的合作學習成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，無論是小組內學生組織討論還是小組學習成果的展示，出頭露面的總是那幾位學優生。而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會。

應對措施:教師應該幫助學生樹立一種觀念:合作學習中，大家是平等的。合作學習不僅僅是成績好的學生對成績落后學生的講解，也要傾聽那些學習成績落后的同學的意見。合作要想取得更大的效益，離不開每個參與者真正地參與到合作中來，發出屬于自己的聲音。這個聲音，不僅僅包括自己的疑問，還包括自己的發現與心得，甚至可以僅僅是一種猜測。

(山東省淄博市臨淄區朱臺鎮南高小學薛金兵)

古詩閱讀要重視四點

一、著重理解詩句含義

古詩的含義不應由教師娓娓講來，而應充分調動學生的積極性，讓學生事先查找資料，理解詩義。再讀時，充分調動學生的感觀和理解能力與古詩插圖結合理解詩句含義，這樣的理解會更深刻而自然。

二、領會詩中所表達的思想感情

也就是指導學生美讀，引導學生把握詩的情感基調，這樣在朗讀時，詩中所表達的思想感情自然而然就流露出來了。

三、理解詩中所描繪的形象

教學時，可借助多媒體課件、掛圖、投影片、朗讀錄音帶等，在學生讀熟后欣賞，引導學生進入詩的意境。如教學《游園不值》這首古詩時，我讓學生讀后聯想園子里的景色，進而延伸使學生進一步加深了對詩意的理解。

四、體會詩的音韻與節奏

古詩朗誦應尊重學生的個人體驗，讓學生在讀中自己感受詩的音韻美及節奏型，然后教師適時地點撥指導會收到意想不到的效果。

(寧安市蘭崗鎮學校李金霞)

為數學作業增添“能力”新元素

一、與學科聯系，培養學生綜合運用知識能力

培養學生的綜合能力，不僅僅包括學生對學科內各知識點之間的綜合運用，還包括學科之間的知識綜合運用解決實際問題的能力。根據這一特點，可以設計一些與其他學科知識互相滲透的作業，這樣有利于學生學習興趣的激發，有利于學生綜合素質的提高。

如:學習“百分率”知識后，可設計這樣的作業:“為了促銷，家電城總經理準備將原價每臺4 000元的空調，以每臺3 200元的價錢出售，請你為家電城總經理設計一幅廣告畫，并附上簡短的廣告詞，看誰的設計最有吸引力。”

二、與舊知識聯系，培養學生分析概括能力

作業設計中恰當地綜合一些舊知識以組成新的作業題，把新知識納入原有認知結構，在此基礎上，引導學生通過比較、分析、概括出新的規律，這對提高學生的分析概括能力大有裨益。

三、與社會生活聯系，培養學生實踐能力

我們應把數學教學的觸角伸向學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，把作業設計與社會生活相聯系，讓學生走出課堂，到社會中去調查，從生活中發現數學，在生活中體驗數學，使學生在豐富的社會生活中充分挖掘自己的潛能，逐步培養學生的創新意識和實踐能力。

如:學習了“簡單的統計”知識后，可布置一個讓學生通過自己的調查研究，運用統計知識來設計一次班級活動的作業。

(訥河市二克淺鎮永豐萬興小學 李秀華)

小學生練字“三部曲”

一、分析

我們的漢字不同于其他形式的文字，是一種很講究的藝術形體。因此，要學寫鋼筆字，首先需從“分析”漢字獨特的形體結構和筆畫間的搭配、銜接及書寫順序入手，這是學寫漢字的先決條件。

二、臨寫

在觀察、分析的基礎上，緊接著就需要動筆來寫。由于是初寫，對剛才的“分析”不可能完全記住，因此，寫的時候有必要一筆一畫看著寫，以便盡可能做到筆畫到位、結構合理、重心平穩，這就是臨寫。對于個別難以掌握的字或筆畫，還可通過“描紅”這一手段進行親身感受、體驗、揣摩，等掌握了其書寫規律之后再去臨寫。

三、對照

由于是邊看邊寫的，難免就整個字的形體結構來講總會有不盡人意的地方，這就需要“對照”，即把自己剛才所寫的字與書中的范字進行比較。通過對比，找問題，尋差距。引導學生學會多角度、全方位地進行比較，既有助于學生正確把握漢字的筆畫和結構，提高分析能力、書寫能力和欣賞水平，又有利于培養學生濃厚的練字興趣和良好的心理素質。為此，師者務必引導學生認真“對照”。

(甘肅省會寧東關小學 梁志強)