小學高段習作指導方法的探究與實踐

為認真探索小學作文教學方法，切實提高小學作文教學質(zhì)量，我們把“小學習作指導方法的探究與實踐”作為2010年鶴崗市小學語文教研工作的一項重點工作來抓。在具體工作中，我們充分利用小學語文名優(yōu)教師研修團隊這個集體和平臺，在2009年度把作文教學作為重點內(nèi)容進行了系列研究:第一，團隊研修集中解讀《語文課程標準》中習作總目標和分目標的要求，明確小學階段學生作文目標要求;第二，團隊成員分學段研讀教材，并對習作篇目進行分析和歸類整理;第三，集中學習我國小學語文特級教師作文教學理論，提高團隊成員專業(yè)理論水平;第四，團隊成員交流學習體會及對教材習作篇目的理解和探究結(jié)果，并互相修改個人作文教學設(shè)計;第五，分別進行課堂教學實踐，探討作文指導教學策略;第六，團隊成員在各種教研活動中展示作文課堂教學，交流作文教學實踐經(jīng)驗。在循序漸進的系列研究中，團隊教師逐漸摸索到了一些習作指導方法并取得了較好的教學效果。

前不久，我市小學語文名優(yōu)教師研修團隊承辦了省語委辦新浪UC網(wǎng)上教研活動，團隊成員育民小學王莉莉老師執(zhí)教了一節(jié)5年級作文課《勇敢面對的事》，從這節(jié)課中不難看出團隊成員對作文指導方法的研究已初見成效。下面，結(jié)合王老師這節(jié)作文指導課和本人感受，側(cè)重談一下小學高段教材中習作篇目的指導方法:

一、回顧課文，習得方法

語文教材中的每一篇文章都可作為學生積累寫作素材、學習寫作方法的最佳仿寫對象。我們教師要做的，就是要把握好每一篇教材的表達特點，運用不同的教學策略去引導學生學習這些文章的不同的表達方法。教師首先要總結(jié)并梳理出這些文章的不同的表達方法，在作文指導課上可引導學生回顧本單元課文中的相關(guān)內(nèi)容，重點揭示這些文章的不同的表達方法，引導學生把握寫作方法，指導學生進行作文。

王老師執(zhí)教《勇敢面對的事》一文時，充分運用了“讀寫結(jié)合”的教學方法，讓學生回顧課文內(nèi)容理解什么是勇敢，在互動交流中引導學生重點理解課文中表現(xiàn)人物勇敢的表達方法，指導學生領(lǐng)會這些表達方法，為本次學生作文作了很好的寫法鋪墊。

(多媒體出示第7單元的4篇課文:《楊子榮打虎》《向狼借路》《媽媽，我能救你》《肖飛買藥》的題目)

師:同學請看這4篇課文，哪一篇課文或者哪一個情節(jié)給你留下的印象最深刻，為什么?

生1:楊子榮打虎的經(jīng)過給我留下的印象很深刻，因為一個人打虎是很艱難的，楊子榮很勇敢，他獨自一人打死了老虎。

師:楊子榮憑著機智勇敢才戰(zhàn)勝了老虎，還有哪位同學想說?

生2:《向狼借路》中作者從狼群前走過的一瞬間，他是勇敢的。

師:這可不是一般人具有的膽識，向狼借路，在狼群前走過太勇敢了。還有誰想說?

生3:《媽媽，我能救你》中的洛迪給我留下了深刻印象，他在泛濫的河水漩渦中勇敢地救出了媽媽。

師:說得太好了!我很高興，同學們能讀中有所悟。讓我們來回顧一下，第7單元的主題是什么?

生4:勇敢。

師:從書本中我們了解了一個個勇敢者的事跡，與他們共同經(jīng)歷了一個個驚心動魄的時刻，現(xiàn)在請結(jié)合讀書體驗，說說什么是真正的勇敢。

生5:勇敢就是在危險面前臨危不懼。

生6:勇敢是一種力量、是一種堅持、是不愿放棄。

生7:勇敢就是不怕危險和困難，有膽量。

生8:勇敢是大災大難面前能挺身而出。

教學伊始，王老師就帶領(lǐng)學生回顧了第7單元的4篇課文，“入境始于親”，學生在文本表達中感知勇敢，在內(nèi)容思考中理解勇敢，在感知交流中認識勇敢，從而理解了作者濃墨重筆刻畫人物是為了突出主人公的勇敢表達方法，使學生在回顧單元課文內(nèi)容的過程中學到了寫作的表達方法。

二、聯(lián)系生活，挖掘素材

葉圣陶先生說過:“生活是習作的源泉，源頭盛而文不竭?！睂懽魉夭牡姆e累很重要的一部分是從生活中攝取的。現(xiàn)在，學生的作文普遍存在“編”的現(xiàn)象，其根源在很大程度上是學生缺少生活積累。因此，教師應引導學生從自己已有的生活積累出發(fā)，挖掘習作素材。

王老師在本節(jié)作文教學指導中，善于引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的勇敢者，她先帶領(lǐng)學生從課文內(nèi)容中了解什么是勇敢，再帶領(lǐng)學生走進當今體壇驕子桑蘭和劉翔，走進汶川地震中的小英雄林浩，結(jié)合時代氣息發(fā)現(xiàn)勇敢。然后，王老師又啟發(fā)學生充分挖掘生活中自己曾經(jīng)勇敢面對的事。

師:在現(xiàn)實生活中有很多勇敢的人，請同學看大屏幕。(多媒體出現(xiàn)桑蘭、劉翔和林浩的圖片。)你知道他們最勇敢的一面嗎?

生1:我知道林浩的事跡，在汶川發(fā)生大地震時，他從廢墟中爬了出來，不顧身體多處負傷，救出了兩名同學，還帶領(lǐng)大家唱歌。我認為在大災大難面前不退縮就是勇敢。

師:你說得太好了，這就是勇敢。誰還能像他這樣繼續(xù)為我們講述勇敢者的故事。

生2:我了解桑蘭的故事，她是一位體操運動員，有一次在美國參加比賽時意外造成下身癱瘓，但她克服各種困難勇敢地面對生活，她的臉上總是洋溢著燦爛的微笑，這就是勇敢。

師:聽了林浩和桑蘭的故事，你認為勇敢是什么?

生3:勇敢就是在危險中不退縮，在困難面前不低頭。

生4:在困難面前不害怕的精神就是勇敢。

師:你們對勇敢已經(jīng)有了獨特解讀，請你用一兩句話寫出你對勇敢的理解。

…………

師:他們之所以能成為我們的榜樣，那是因為他們在困難面前不退縮，在災難面前不懼怕，在挫折面前不言敗。在日常生活中你有沒有遇到一些挫折、困難和失意，想一想……

生5:很小的時候，媽媽就讓我獨立一個人睡覺，黑天一關(guān)燈，我就感覺屋子里有鬼，但是現(xiàn)在我已經(jīng)不害怕了。

師:從你很小的時候，媽媽就鍛煉你的膽量，培養(yǎng)你獨立生活的能力。

生6:我在幼兒園第一次發(fā)言時，很緊張很害怕，可是當我看到老師鼓勵的目光時，我就流利地回答了老師提出的問題，從此，我就變得很勇敢了。

師:是老師鼓勵的目光，樹立了你的自信心。還有要說的嗎?

生7:晚上放學回家時走路很害怕，總覺得有鬼在追我，但是我告訴自己世界上是沒有鬼的，于是我就不害怕了。

師:看來同學們在生活中都會遇到困難，遇到困難不要緊，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾斡赂业孛鎸щy，今天我們就來寫一寫這樣的事。(板書:勇敢面對的事。)

王老師能引導學生從已有的生活積累出發(fā)，在習作中吐真言，訴真情，俗話說:“情動于中，故形之聲?！睕]有個體的主觀感受就談不上寫作的個性化，更談不上真實表達。“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。王老師的高明之處就是讓每個學生都擁有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)生活中的美，去挖掘生活中的素材，使之成為鮮活的作文內(nèi)容。

三、閱讀文本，明確要求

教科版小學語文高段教材中，每個單元都安排了一篇習作練習，這些習作練習的主題都是圍繞單元主題編寫的，每篇習作內(nèi)容和習作的具體要求都隱含在習作提示中。為此，教師在指導學生進行習作時，一定要引導學生認真閱讀習作提示，幫助學生明確習作要求，這是寫好作文的前提。

對本次習作文本的處理是王老師這節(jié)課的一個可貴之處。在學生認識、理解和感受了“勇敢”之后，王老師便帶領(lǐng)學生走進文本，她要求學生默讀作文提示，邊讀邊畫，把認為重點的地方畫出來;然后，再引導學生進行交流，在交流中幫助學生梳理出習作要求。

師:這次習作向我們提出了什么要求?請同學們打開書默讀閱讀提示，邊讀邊圈畫，把你認為重點的地方標出來。

(全班交流。)

生1:題目自擬。

師:這是對習作題目的要求。

生2:把事情的經(jīng)過寫清楚。

師:你說出了最關(guān)鍵的地方，寫事的文章一定要把事情經(jīng)過寫具體。(板書:過程具體。)

生3:如果自己沒有勇敢的事，可以把你聽到或看到事寫出來。

師:也就說我們可以寫別人。

生4:把這件事想清楚，然后寫下來，注意把事情的經(jīng)過寫具體。

師:也就是先想好再寫。

生5:你是怎樣面對的?

師:怎樣勇敢面對的，我們寫的時候應該抓住這個重點去寫。

生6:你的勇敢是怎樣表現(xiàn)出來的?

師:他再次給我們強調(diào)了，我們在寫這篇文章的時候，應該抓住什么去寫。

生7:事情的經(jīng)過。

師:對了，也就是我們要詳細寫出面對困難時你是怎么做的。

在習作指導中幫助學生明確習作要求很重要，學生只有明確了習作要求才能寫好作文，否則就會出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。王老師在這方面做得非常好，她以學生為主體，充分調(diào)動學生自主學習的能力，讓學生在默讀中理解作文要求，在交流中明確習作要求。

四、學習范文，練寫重點

小學高段習作課時間基本上是二課時，第一課時重在教師進行作文指導和學生習作，第二課時重在作文講評和修改。小學一節(jié)課的時間是40分鐘，教師要進行習作指導，學生要進行習作練習，為了科學合理地安排指導和習作的時間，教師可采取只寫重點段的方式進行教學。

王老師在執(zhí)教《勇敢面對的事》一文時，為了讓學生盡快把握寫好重點的要領(lǐng)，在明確了作文要求之后，她為學生設(shè)計了學習范文的方法，讓學生在讀中感受到重點段的寫法，在互動交流中體會如何把事情寫具體、寫詳細，在范文中學寫重點段。

師:怎樣才能把事情的過程寫具體呢?我們來取取經(jīng)。請同學們默讀這篇文章，邊讀邊畫出你認為值得借鑒的地方。(學生拿出教師課前發(fā)的閱讀資料開始默讀。)

師:文中的我勇敢面對的是一件什么事?

生1:一次單元考試考了61分。

師:也就是面臨一次考試不如意的事。小作者洋洋灑灑地寫下了將近300字的作文片段，你只用一句話就把它概括出來。那我們這次寫作文是概括地寫好，還是具體地寫好呢?

生2:具體寫。

師:其實寫作文很簡單就是把一個短句子變長，小作者是怎樣把這件事情描述具體的呢?

生3:抓住重點寫。

師:你覺得作者抓住了什么重點內(nèi)容?

生4:看到一個學走路的孩子受到了啟發(fā)。

生5:小作者具體描寫了他的心理活動。

師:對了，同學們，我們在寫事的時候往往離不開人物的描寫，通過人物的言行來描述事例，這就叫做以人表事。(板書:以人表事)文中的小作者考了61分，心情如何?

生6:很難過。

師:當他樹立了自信，重新名列前茅的時候，他心情怎樣?如果是你會怎樣?

生7:高興。

師:這是什么變化?

生8:情感變化。

師:你們經(jīng)歷過小作者這樣的事嗎?

生9:有過。

師:所以說我們寫文章要寫真話、寫真事，把你真摯的情感流露出來，這篇文章才是有血有肉的。(板書:流露真情。)現(xiàn)在就把最能體現(xiàn)你勇敢的地方寫出來，不用寫題目，不用寫開頭，只寫重點段，看誰寫得最好。

此時，學生的寫作興趣如箭在弦—— 一觸即發(fā)，王老師立刻趁熱打鐵，讓學生在課堂上只寫重點段，學生在王老師不要求寫題目、不要求寫開頭的前提下，直抒胸臆，一氣呵成，在10分鐘內(nèi)大部分學生都寫完了重點段。

作文，既是小學語文教學的重點也是難點，作文指導是決定學生作文立意、選材和布局謀篇的重要環(huán)節(jié)，而教師作文指導的能力和水平才是我們小學作文教學的關(guān)鍵所在。作文如做人，習作須求真。王老師這節(jié)作文指導課帶給我們許多啟發(fā)和思考，從中我們看到了小學語文作文指導的一條通道，更悟出了小學作文教學的些許真諦，但教學要因人而異，因材施教，習得方法，貴在得法。今后，我們將繼續(xù)加強對小學作文教學的探究和實踐，小學語文名優(yōu)教師研修團隊對作文教學的研究不會淺嘗輒止，且行且悟才是我們永遠的追求。

(作者單位:鶴崗市教師進修學院)

編輯/黃耀強