新課改課堂合作學(xué)習(xí)中的偏差及其糾正策略

摘 要:合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實施的學(xué)習(xí)方式，是一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。但教學(xué)實踐中仍存在一些問題。我們應(yīng)研究課堂合作學(xué)習(xí)中存在的偏差和糾正策略，從而科學(xué)合理地開展合作學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，促進課程改革的不斷深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué)實踐;偏差;糾正策略

中圖分類號:G622.0 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)08-0011-03

我國當(dāng)前正在進行的新課程改革強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求教師高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長。在諸多的學(xué)習(xí)方式中，合作學(xué)習(xí)無疑是其中較為有效的一種。合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，形成一個有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展的教學(xué)流程。合作學(xué)習(xí)強調(diào)積極的相互支持配合，強調(diào)發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性。這種學(xué)習(xí)方式將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于激發(fā)學(xué)生的參與意識和探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

但是，由于一些教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些偏差，經(jīng)常是有其形而無其神，沒能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的效果，影響了學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。主要有六個方面的問題。

1.學(xué)生缺乏合作的意識和技能，不會合作。

小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生不知道怎樣與他人進行有效的互動。有的小組僅在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰、正常的交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能認真傾聽對方的見解，尋求共識，化解矛盾。

2.合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不全。

小組合作學(xué)習(xí)前，學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，一有問題馬上實施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí);同樣由于缺乏必要的引導(dǎo)，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳學(xué)習(xí)起點，盡快找到解決問題的方法。

3.合作學(xué)習(xí)的時機不當(dāng)。

教師為了讓學(xué)生能廣泛參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有合作討論，才能解決問題，從而形成兩種弊端:①由于沒有根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達不到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式方法單一，學(xué)生逐漸感到厭倦。②一些沒有思維容量、甚至根本就不值得討論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時間大量浪費，教學(xué)效率事倍功半。

4.學(xué)生在合作前缺乏獨立思考。

問題一出現(xiàn)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生認真讀書、深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正自我觀點。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。

5.學(xué)生的參與度不均衡。

學(xué)優(yōu)生在合作中處于主宰地位，承擔(dān)著主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和優(yōu)勢，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

6.教師缺乏有效指導(dǎo)。

課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，教師無法對問題進行有效辨別、分析，并對學(xué)生們進行幫助。

通過以上分析，我們找到了合作學(xué)習(xí)主要偏差存在的關(guān)鍵點，針對其提出了糾正偏差、提高合作學(xué)習(xí)有效應(yīng)用的一些策略。

1.科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組。

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)實際，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，有意識地給不同層次的學(xué)生分組，其目的是為了在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生都有展示自我的機會，讓學(xué)困生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)優(yōu)生也能獲得知識、技能、素養(yǎng)的提高。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且角色應(yīng)互相輪換，增進生生互動的有效性。

2.積極參與、指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程。

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是否有效，同教師的參與和指導(dǎo)分不開。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能趁機做下一教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行觀察和介入，對各小組合作學(xué)習(xí)的情況做到心中有數(shù)。同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序，對開展得很順利的小組及時予以表揚，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組及時給予點撥，對完成任務(wù)的小組進行檢查，對小組成員各司其職的狀態(tài)進行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與和指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”兩種偏頗，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)更得法。

3.增強小組合作學(xué)習(xí)探究問題的思考價值。

教學(xué)重點、難點、疑點問題或發(fā)展性、開放性、研究性的問題對一般學(xué)生來說都有一定的思考價值，可以安排小組合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)內(nèi)容是基本知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的主體，訓(xùn)練點比較多，富有挑戰(zhàn)性，易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，適宜讓學(xué)生通過獨立思考和合作探究去感知、理解和把握。采用小組合作學(xué)習(xí)，提出的研究問題，能讓學(xué)生的思維由整體到部分、由廣度到深度，通過分析、推理、想象、假設(shè)甚至操作等才能找到答案。

4.小組合作學(xué)習(xí)要以獨立思考為基礎(chǔ)，與自主探索有機結(jié)合。

小組合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，獨立思考是其中一個重要環(huán)節(jié)。獨立思考的過程是學(xué)生個體不依賴他人，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗，對問題作出判斷、推理，得出結(jié)論的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動過程。沒有獨立思考過程的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)中只能當(dāng)聽眾、觀眾，被動接受。獨立思考的過程是討論的前奏，是小組合作、交流的基礎(chǔ)，不能忽視這一環(huán)節(jié)。

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合，特別是與自主探索有機結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

5.提出小組合作學(xué)習(xí)的建議。

小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，但并不是“放羊式”的。要組織全體學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)合作程序，共同研制小組合作的規(guī)則，并在實踐中逐步修訂，使學(xué)生能自覺地遵守活動規(guī)則，有效地開展活動。例如，可對小組討論交流提出五項要求:①一個一個地說，說出自己的見解;②別人說過的，盡可能不重復(fù);③輕輕地說，不影響別人，只要組內(nèi)成員能聽清楚;④注意聽，聽不懂的馬上問;⑤整理小組研究成果，準(zhǔn)備大組交流。沒有規(guī)則的活動，看似氣氛活躍，但實效不佳。

6.采用面向小組的評價方式。

教學(xué)評價一般指向?qū)W生個體，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價應(yīng)更多地指向小組整體評價。它更關(guān)注活動過程中所有成員的參與度，小組中所有成員活動的總成果，而非成員個體的收獲。傳統(tǒng)的教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生個體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，這種競爭性的評價是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生正確認識小組合作學(xué)習(xí)，為小組合作學(xué)習(xí)的有效、成功而不懈地努力。要引導(dǎo)學(xué)生正確看待組內(nèi)伙伴，增強互相幫助、共同進步的團隊意識。要引導(dǎo)學(xué)生正確看待組間伙伴，大家都是朋友，是既有合作又有競爭的關(guān)系。在生生評價中采用“我們小組認為(同意、反對)……”這樣的口氣，在教師評價中采用“××小組……”這樣的語言，評價時面向?qū)W習(xí)小組，調(diào)動所有成員的積極性，培養(yǎng)合作精神，增強集體榮辱感。這樣有助于學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，有助于形成凝聚力，有助于縮小優(yōu)差生的情感距離，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

合作學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)21世紀(jì)所需的高素質(zhì)人才和全面推進素質(zhì)教育，突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，有著十分積極的意義。通過這些策略，解決和處理課堂合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而提高課堂合作學(xué)習(xí)的效率。只有科學(xué)合理地開展合作學(xué)習(xí)，才能夠促進教師角色的重新定位;只有深入研究教材和學(xué)生，精心設(shè)計問題，給學(xué)生以充裕的合作學(xué)習(xí)時間和空間，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命的活力。

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