閱讀,應該扎實而有效地開展

摘 要:針對九年義務教育中小學語文閱讀量較大的問題，應提倡把課堂閱讀還給學生，把閱讀選擇權交給學生，還要強化閱讀實踐機會等，從而使閱讀達到有效開展的目的。

關鍵詞:課堂閱讀;選擇權;實踐權;有效性

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)08-0032-02

在基礎教育階段，閱讀是語文教學最主要的環節。新課標總目標指出，學會各種閱讀方法，九年課外閱讀總量在400萬字以上，其中，小學階段課外閱讀量定位在145萬字以上。這兩個不同學段的閱讀對學生而言，是前所未有的高度，也是前所未有的難度。閱讀的重要性，毋庸置疑，幾乎是每一位老師耳熟能詳的，但在實施中，常有些浮躁，效果不甚顯著。語文作為母語，閱讀資源無處不在，無處不有。為此，我們不僅要全力抓住課堂閱讀這個主陣地，而且要擴展延伸，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，拓寬學生的閱讀空間，增加閱讀實踐的機會，從而保證閱讀扎實而有效地開展。

一、把課堂閱讀讓給學生

老師們可以努力地把課堂變成學生學習閱讀與培養閱讀興趣的陣地。

1.方法的滲透是學生自主閱讀的前提。

首先明確一個概念，閱讀并不是指泛泛而讀。閱讀最忌的是糊里糊涂的讀下去，讀三五遍也許還是一片朦朧。學生閱讀技能的獲得只能來源于教師課堂的傳授或是有意識的滲透。在課堂教學中，教師要樹立培養學生多種閱讀目標并舉的思想，不同的閱讀目的要有與之相應的閱讀方法。學生光懂得一般的讀書方法是不夠的，他們應該理解文章的含義和鑒賞文章的能力。應該從一篇文章中學到什么，從中懂得什么，這一環節是至關重要的，是使學生從感性認識上升到理性認識的一個飛躍。因而，在課堂中教師要舍得花時間讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞。提倡學生在讀書思考的基礎上，發表自己獨到的見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。

2.讀書技能的獲得是學生高效閱讀的保證。

課堂教學中，教師要注重閱讀方法的指導，幫助學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。在閱讀中學習閱讀，在課堂實踐中熟練閱讀方法，掌握閱讀的技巧。

(1)功能性閱讀。學生須熟練掌握默讀、朗讀、背誦以及批注、圈點、摘要式筆記等閱讀技巧。

(2)發展性閱讀。在精讀的基礎上，學會查閱、瀏覽、選讀等閱讀方法，學會跳讀，編索引等閱讀技巧。

(3)深化性閱讀。當學生掌握了一定閱讀能力后，還要訓練快速閱讀，并掌握質疑與評價、鑒別與欣賞，制作卡片等閱讀技巧。

二、把課外閱讀還給學生

教師有責任為學生的課外閱讀提供幫助與保障，讓學生真切地感受到自由閱讀空間與時間的存在。

1.保證書源，建立閱讀機制。

首先從學校來說，要落實購買新的圖書計劃，訂閱一定數量適合孩子們閱讀的報刊。班級可設立圖書角，并要求學生推薦選送自購的圖書。年級、班級間可建立書籍交換制度，這樣可充分發揮圖書資源的價值。對經濟較好的家庭，建議建立家庭圖書架，方便學生在家閱讀。另外，還可充分利用社區、鄉村的圖書室，讓學生較好地學習各種知識。總之，通過多種途徑，保證學生喜愛閱讀的書源。其次，保證雷打不動的閱讀時間。如晨讀、每周一節閱讀課要列入課表、家庭閱讀要落實并有檢查。

2.講究效果，保證閱讀質量。

學校要求學生凡讀書要記讀書筆記，隨時摘好詞、佳句，甚至批注等，力爭做到“不動筆墨不讀書”，以養成良好的閱讀習慣。從學校、班級來說，建立閱讀檢查、評價制度，舉行“讀書月”、讀書節活動，表彰“閱讀新星”，介紹閱讀經驗，以落實和提升閱讀質量。

三、把閱讀選擇權交給學生

可將新課標“關于優秀詩文背誦推薦篇目建議”及“關于課外閱讀的建議”的詩文、閱讀篇目公布給學生和家長，讓他們明白在小學和初中學段學生應讀的課外書籍。對小學生、初中生來說，由于閱讀經驗尚少，有時還分不清良莠，往往跟著感覺走，又有從眾心理，隨著大流走。作為教師應當好參謀，幫學生選擇適合書籍、報刊，同時鼓勵學生自己選擇閱讀材料。如從較淺顯的寓言、童話故事開始，逐步看《十萬個為什么》，到兒童喜愛的小說，如“馬小跳”等系列故事，再到看《西游記》等中國及世界名著等。此外，還可結合節日、紀念日、各種活動、歷史事件、著名人物、名勝古跡等讓學生選擇自己愛讀的書刊。

四、強化閱讀實踐機會

學校要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等閱讀資源，拓寬學生閱讀空間，增加學生閱讀實踐的機會。班級、學校可結合閱讀實踐組織一些活動。如倡導家庭讀書節活動，開展專題閱讀，談閱讀心得，幫社區、生產隊辦宣傳欄，給科研小組讀最新科技知識等。

在學生讀了一些書后，教師要鼓勵他們在活動中將知識內化。如學校召開運動會，號召同學們寫鼓動詞、表揚稿，看誰的稿寫得有情感、有激勵性。參加社區活動，寫環保調查報告，提出改進建議。在安全的前提下，組織近距離、小范圍的春游、秋游、賞雪等活動，看誰所寫游記感人，成語、形容詞用得多而準確，這樣又促進學生更加廣泛地閱讀，這樣對名篇游記的鑒賞能力會提高的。

實踐證明，在新課標理念指導下，學校應為學生提供閱讀時間、空間條件，輔之以教師合理的調控，學生閱讀不僅會有量的積累，更有質的提升。學生的閱讀只有遠離浮躁，才能靜下心來，完成小學階段和初中學段的閱讀總量，并讀出質量，從而全面提高語文綜合素質。