淺談小語課如何培養學生表達與傾聽的能力

摘 要:語文課程標準明確指出“要讓學生學會傾聽。”這是小語課教學的重要使命——培養學生學會傾聽。傾聽是一種重要的學習技能、素養。在小語課教學中，教師要做到“表達前，強調傾聽什么”， “表達時，提醒怎樣傾聽”， “表達后，評價傾聽效果”，幫助學生不斷提高表達與傾聽的能力。

關鍵詞:小學語文課;表達能力;傾聽能力

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)08-0026-02

小學語文課程標準明確指出“要讓學生學會傾聽。” 這賦予我們語文教師一個重要使命——培養學生學會傾聽。我們在欣喜地看到學生們“動起來”“說起來”的同時，也要考慮熱熱鬧鬧的表象之下，學生是不是在傾聽，在思考，在動腦。培養學生的口頭語言表達能力，一定不能忽略“傾聽”的重要作用。

語文課堂教學中，小手如林的現象很常見，而老師們卻常常這樣評價:“發言的挺多，就是答不到點子上。”這是為什么呢?我認為除了思考和表達能力的原因，還有一個重要原因——學生在表達前沒有做到傾聽。沒有傾聽而導致不會表達的“癥狀”大致有這樣幾種類型。

1.胡言亂語型。

該類學生通常沉不住氣，未等老師話音落下就忙著舉手，老師的問題和要求只聽到了只言片語，就站起來表達。這類學生總是信心十足，但卻總是表達得驢唇不對馬嘴，讓老師哭笑不得。

2.重復羅嗦型。

該類學生最大的特點是不傾聽同學的發言，關注點只在自己身上，喊著“老師，我來回答。”恨不能把手舉到老師的鼻子底下，看他如此踴躍，請起來發言，結果要么重復別的同學剛發言的內容，要么羅羅嗦嗦把別人表達過的觀點再擴充一遍，浪費了很多時間。

3.啞口無言型。

這樣的學生注意力分散，喜歡東張西望，和同桌交頭接耳。而一旦請起來卻呆呆地站著，用一雙無辜的眼睛茫然地看著老師，在老師的啟發和同學的提示下，他只能鸚鵡學舌般地重復 “熱心人”的提示。

我認為在語文課上可以從以下幾個方面來引導學生學會傾聽。

1.表達前，強調傾聽什么。

有經驗的語文老師在講到關鍵處，需要提問引發學生思考，請學生來表達的時候，一定會放慢語速，強調重要信息，并明確地指出:“注意聽，看誰的耳朵最尖，先要聽清楚，仔細想一想，再舉手發言。”然后等待片刻，給學生充分思考的時間再請學生站起來表達。這樣的老師很關注學生的“傾聽”，教學效果一定是很好的。因此，老師要注意做到:在表達前，老師要強調傾聽的目標，讓學生明白“我要聽什么”，這樣有明確目標的“聽”能把學生的注意力指向要完成的學習任務，激起學生思維的火花，從而為下一步的準確表達打下基礎;其次，老師也要注意學生傾聽習慣的養成，“認真聽，仔細想，再發言”，而不是聽時糊里糊涂，表達時蜻蜓點水，表面上看在聽，其實非常浮躁，沒有深入。

2.表達時，提醒怎樣傾聽。

當某學生在表達時，老師既要注意傾聽這一個學生的表達，也要關注別的學生的表現。有的老師只顧著和發言的學生交流而忽略了其他學生，就會出現信息交流單一、學生注意力渙散的現象，這當然會影響下一步的交流。所以，老師要提醒學生傾聽:既要聽老師講課的內容，也要聽同學的發言，還要注意邊聽邊想、思考別人說的話的意思，記住別人發言的要點。對于上文中出現的啞口無言型學生，更要格外的關注，或者用眼神示意，或者使用肢體語言，或者走到他的身邊，或者多請他重復或評價他人的發言……

在學生表達的時候，有時一些信息會干擾學生的注意力，這種情況其實很常見，老師就要及時提醒學生注意傾聽應該關注的信息。例如，一個學生到臺上當導游介紹美麗的風光，因為這個學生長相滑稽，再加上不好意思的表情，別的學生都被他的模樣引得笑出了聲，老師就摸著這個學生的頭說:“他上臺有些不好意思，但是，老師相信他一定能講好，成為一個稱職的導游。”然后又對別的同學強調:“我們的導游剛剛上任，有些不好意思，請游客們多多體諒。請每一個游客都豎起耳朵，注意聽他怎么介紹風光的，好嗎?”學生立刻就安靜下來，發言的學生也鎮定多了，“游客們”都仔細地聽著“導游“介紹的內容。這樣的駕馭使得課堂井然有序，教學效率很高。

3.表達后，評價傾聽效果。

在學生表達后，教師及時的激勵性評價是培養學生“傾聽”的重要手段。教師要善于發現學生“會聽”、“善聽”的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而更加自主地養成傾聽的好習慣。

一堂語文課上，一個同學在發言中說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩立刻急切地說:“老師，他錯了一個地方!”老師請她站起來，告訴大家發言的同學錯在那里。這個女生表達得非常準確，老師滿意地把一顆鮮紅的五角星獎給了她，并告訴全班同學:“這一顆星獎勵她認真聽別人的發言并提出自己的觀點。”

在語文課堂教學中，教師要經常對學生的傾聽進行激勵性評價，并注意及時性、公正性和多元性的評價，只有這樣，才能促進學生傾聽習慣的養成。